唐愛民

摘要：英語口語教學是小學英語教學的重要組成部分，而英語作為一門語言學科，具有很強的交際性和實用性。因此，教師要在小學生英語口語交際中通過創(chuàng)設和諧的交流環(huán)境，鼓勵學生對話交流，激活學生英語表達的潛能。

關鍵詞：小學英語;交際;口語;教學;方法

口語交際能力是語言最本質的功能。美國心理學家布魯納貝認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內外都能創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料?！保ㄕ浴墩Z言的本質》作者王寧芳，發(fā)表與2004.10）在外語教學中，語言能力是交際能力的基礎，培養(yǎng)口語交際能力，就是要解決目前教學中普遍存在的“聽不懂”，“說不出”問題，解決“我不學”“要我學”的問題;再加上沒有很好的語言環(huán)境，社會、家長的重視程度不夠等等問題。因此，要采用適宜的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和開發(fā)其非智力因素，調動一切可以調動的因素，在最大程度上提高他們的口語交際能力。

一、營造自由和諧交流氛圍，優(yōu)化課程內容

尊重小學生英語學習的特點，運用自由活潑的形式來優(yōu)化教學過程，是學生語言學習認知需要的必然發(fā)展要求。新課程倡導英語教學運用情境化的教學模式來豐富教學過程，不僅能夠對學習內容起到豐富作用，更能夠促進學生積極學習情感的內化生成。

圍繞學生的語言表達心理需要來創(chuàng)設自由和諧的教學環(huán)境，能夠在有效提升課堂教學的基礎上，幫助學生增強英語口語交際的主動性和積極性。首先，營造“個個自由、人人參與”的和諧交流氛圍，讓學生能夠真正享受學習主人翁的喜悅。其次，鼓勵學生積極參與課程探究，讓學生來當“教師”，體味語言表達的規(guī)范性和科學性。再者，注意統籌協調學生的學習資源力量，鼓勵學生主動挑選交流對象，形成良好的學習氛圍。

在這樣自由和諧的交流氛圍中，學生的英語學習思維更為豐富，更能優(yōu)化課程內容。例如在《牛津小學英語》（Fun with English）6A Unit 2 Bens birthday的“Listen，read and say”教學中，教師不妨將教室布置成“Birthday party”的情景，讓學生在感受歡樂氣氛的基礎上，激活學習潛能。教師可要求學生能夠圍繞“What do you want to give your friend as a birthday present？”來進行大膽思考和表達交流。在此基礎上，要求學生能夠從Ben和Jim的對話中深入感悟，思考交流“What can you get from their talking？”。通過這樣的環(huán)境創(chuàng)設，能激活學生的學習潛能。

二、鼓勵角色模擬表達交際，拓寬認知思維

角色模擬表達能夠讓學生在彼此互動交流過程中不斷增強認知體驗。學生在角色模擬表達交際過程中，能夠在深化理解表達主旨的基礎上，深入體味語言表達運用的技巧，促進知識技能的內化生成發(fā)展。

教師不妨根據教學目標，深化課程學習內容，為學生明確要表達的角色人物。首先，深入了解人物在對話交流中的表達內容以及意義，建議學生選擇喜歡的角色交流。其次，深入了解學生的語言表達需要和表達中出現的問題，能夠通過啟迪引導的形式來大膽自由地說出語言表達需求。再者，鼓勵學生能夠嘗試運用多樣化的語言表達形式來交流，提高學生的綜合語言表達運用能力。

以這樣的形式進行角色模擬，能夠更好地增強交流體驗和思維感知。例如在《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學中，可要求學生在熟讀Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling等人對話的基礎上，感受他們在假日中的喜悅歡樂之情。同時，可要求學生以自愿選擇的形式來模擬上述角色來圍繞“What do you want to do on holiday？”來進行綜合表述，并要求學生能夠對表達內容進行總結，以此來拓寬其知識思維和視野。

三、抓住各種機會開展英語口語交際活動

語言的東西光靠課堂上有限的時間是沒辦法充分運用與掌握的。為此，作為小學英語教師就應該靈活運用有利時機，充分開展口語交際活動。

鼓勵學生平時多看英語報，常寫日記，現在有一些適合于小學生的報紙，比如：《小學生英語周報》、《小學生口語報》等。在閱讀時不理解的單詞可以借助電子詞典或電腦查詢，而對于自己喜歡的好詞好句可以摘抄下來，為將來練就一口流利地道的口語創(chuàng)造條件。同時，可以逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的習慣，開始的時候可能只會寫幾個詞，但如果能堅持下來，把每天的所見所聞寫下來，日記月累，就能提高寫作能力;倘若寫作能力提高，口語交際能力勢必也會大大促進。

四、課后開辟第二課堂，讓學生習得、活學，賽用

由于客觀因素，目前我們各小學開設的英語課時偏少，一周兩三課時。小學英語教師共同面臨了一個問題：學生在課堂上還能說英語的，可是離開課堂就不會說了。因此，作為英語教師，我們可以引導學生開辟第二課堂，使學生更好地習得語言，活學知識，并賽學賽用。

1.充分利用教室板墻。各班學生可以集思廣益，別出心裁。有的是英語手抄報展，有的是英語諺語集錦，有的用漂亮的彩紙，剪出美麗的“window”，貼在教室里的窗戶玻璃上;有的用水彩筆，寫出每個字母有不同顏色的Classroom、door貼在教室前后門上。這樣，學生每天都能看到這些可愛的英語。同時，這些活動還可激發(fā)學生探究英語國家文化強烈求知欲，增強學生學習英語的自信心，習得語言，活學活用知識。

2.營造校園英語學習氛圍。學?？梢悦繉W期在不同的年段都開展各種形式的英語比賽。如，英語口語大賽、英語手抄報比賽、單詞速記比賽、講故事比賽、話劇表演、唱英文歌比賽等。這些比賽為學生們提供了展示個人魅力和英語水平的大舞臺，可以激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們合作和創(chuàng)新精神，提高他們的英語口語交際能力，在校園內渲染強烈的英語學習氛圍，賽學賽用。

五、不可忽視社會對口語交際能力的影響

近年來，英語夏令營越來越受到學生家長的歡迎。每年暑假剛到，家長就紛紛給孩子報名參加夏令營了。英語夏令營的一個積極作用就在于它能在組織學生進行夏令營活動時給予學生較為活躍較為輕松的英語口語交際，讓學生在愉快踴躍的氛圍中學到知識，提高口語方面的能力。

此外，外教的參與英語教學及英語小記者的社會實踐都為小學生面向社會鍛煉英語口語交際能力提供很好的實踐平臺。

總結：

綜上所述，小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)是基于學生對課程語言知識理解感悟的基礎上而形成的綜合技能的體現和運用。教師從學生的語言表達需要來創(chuàng)設自由活潑的表達環(huán)境，能夠在激活學生學習主觀能動性的基礎上，增強學生的理解感悟能力，提高學生的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]孫紅平.小學英語口語情景教學法探討[J].新課程學習（上 ），2011（1）

[2]陳燕.如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力[J].考試與評價，2012（2）