林揚(yáng)東

摘要：青少年課外鋼琴啟蒙教學(xué)教師在鋼琴啟蒙教育中應(yīng)對(duì)于“節(jié)奏型”的教學(xué)實(shí)踐給予足夠之重視，“節(jié)奏型”教學(xué)對(duì)于學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)生涯有著重要的奠基作用及深遠(yuǎn)影響，其不僅僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴更為的簡(jiǎn)單與有趣，更是能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的把握住音樂(lè)情感;把控好時(shí)值與速度;培養(yǎng)出良好的律動(dòng)感 ，然而在課外鋼琴啟蒙教學(xué)培訓(xùn)中教學(xué)中“節(jié)奏型”的訓(xùn)練存在一些問(wèn)題，本文通過(guò)筆者的思考與總結(jié)得出幾條策略建議，希望能對(duì)此課題的研究發(fā)展起拋鉆引玉之用。

關(guān)鍵詞：課外鋼琴啟蒙;“節(jié)奏型”訓(xùn)練;教學(xué)方法

問(wèn)題緣起

筆者基于自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷之角度出發(fā)思考的，筆者自幼兒起開(kāi)始接受鋼琴啟蒙，并學(xué)習(xí)至今。回憶當(dāng)初，初學(xué)鋼琴時(shí)老師便非常之重視筆者在“識(shí)譜認(rèn)音”以及“節(jié)奏把握”這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)。老師認(rèn)為，鋼琴學(xué)習(xí)中，“識(shí)譜認(rèn)音”與“節(jié)奏把握”是下層建筑，它們對(duì)于上層建筑，也就是我們之后的學(xué)習(xí)將會(huì)起到?jīng)Q定性的影響。而“節(jié)奏把握”中，除了把握最基礎(chǔ)的“節(jié)拍”之強(qiáng)弱規(guī)律外，最為重要的是要把握好“節(jié)奏型”的強(qiáng)弱規(guī)律以及時(shí)值的分配問(wèn)題。但是對(duì)于筆者，筆者真正開(kāi)始學(xué)習(xí)把握“節(jié)奏型”是在高中階段，筆者經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握之后才深刻認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于“節(jié)奏型”的學(xué)習(xí)與掌握不夠，是導(dǎo)致筆者鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)度較為緩慢的重要因素之一，但也算亡羊補(bǔ)牢而為時(shí)不晚吧！

經(jīng)過(guò)高考的磨礪與大學(xué)期間筆者在校內(nèi)老師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)下，筆者各方面均有了顯著提升。而大學(xué)期間筆者長(zhǎng)期兼職于校外音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任鋼琴啟蒙教師，從自身之學(xué)習(xí)經(jīng)歷角度，筆者深知“節(jié)奏型”學(xué)習(xí)在鋼琴學(xué)習(xí)中的重要性，因此在鋼琴啟蒙教學(xué)中也會(huì)十分的重視學(xué)生對(duì)于此的學(xué)習(xí)與之把握，但是筆者在此期間發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在青少年課外鋼琴啟蒙教學(xué)中均只進(jìn)行模仿式教學(xué)及應(yīng)付式教學(xué)，從而忽略了“節(jié)奏型”教學(xué)之重要性，忽略了“節(jié)奏型”教學(xué)是青少年課外鋼琴啟蒙教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。

二、青少年課外鋼琴啟蒙教學(xué)中“節(jié)奏型”教學(xué)問(wèn)題所在

1、內(nèi)容缺失

對(duì)于鋼對(duì)于我國(guó)日益增多的鋼琴學(xué)者而言，課內(nèi)的鋼琴教學(xué)仍舊長(zhǎng)久處于“僧多肉少”的狀態(tài)，少數(shù)的課內(nèi)鋼琴音樂(lè)教學(xué)學(xué)校并不能應(yīng)對(duì)社會(huì)中日益增多的鋼琴學(xué)者，因此，大批的青少年課外鋼琴啟蒙教學(xué)機(jī)構(gòu)如同雨后春筍一般涌現(xiàn)而出，例如琴行，培訓(xùn)班、興趣班等等。但由于此些機(jī)構(gòu)的真正目的是在于營(yíng)業(yè)創(chuàng)收而并非是在于教育，同時(shí)，此些機(jī)構(gòu)又存在聘用非鋼琴專業(yè)的業(yè)余音樂(lè)人員擔(dān)任鋼琴教師之現(xiàn)象，因此學(xué)者們往往在學(xué)之兩三年后也只是空有一本考級(jí)證書(shū)而已，他們?cè)阡撉僦畬I(yè)技術(shù)技巧，更甚至是基本的識(shí)譜認(rèn)音上都均存在著巨大的問(wèn)題與隱患

2、師資素養(yǎng)缺失

對(duì)于青少年鋼琴啟蒙教師來(lái)講，師范專業(yè)教師通常就任于中小學(xué)9年義務(wù)教育之中，此些師范類專業(yè)教師，他們?cè)谟兄詈竦膸煼秾I(yè)基礎(chǔ)上，對(duì)與學(xué)生、家長(zhǎng)的心理、行為等均有較為準(zhǔn)確的把握，他們的教學(xué)通常偏向于運(yùn)用各類教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).但在廣大的社會(huì)課外青少年鋼琴啟蒙教學(xué)中情況則恰恰相反，此些教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中的教師通常均為非師范生專業(yè)，他們對(duì)于各種教育教學(xué)方法缺乏了解與掌握，此類教師對(duì)數(shù)屬于音樂(lè)院?；蛞魳?lè)表演專業(yè)，他們之強(qiáng)在于過(guò)硬的手上本領(lǐng)，即鋼琴視奏演奏能力非常強(qiáng)，

3、時(shí)間缺失

在青少年課外鋼琴啟蒙中，由于絕大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均以每年暑期之鋼琴考級(jí)為目的，教師們通常并不重視對(duì)于基礎(chǔ)以及理論方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生一年中就只單純?yōu)榱丝技?jí)為學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也就牢牢的綁在了考級(jí)內(nèi)容上（三首樂(lè)曲以及音階琶音）;再者，青少年在校外鋼琴啟蒙教學(xué)中平均每周只有一節(jié)課（45分鐘），除去節(jié)假日以及各種請(qǐng)假，教師教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上會(huì)受到極大之影響，因此“節(jié)奏型”教學(xué)在青少年課外鋼琴啟蒙教學(xué)中缺失時(shí)間。

4、方法缺失

上文中筆者提過(guò)，在目前的廣大青少年課外鋼琴啟蒙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，教學(xué)一線之教師大部分均為非師范生專業(yè)畢業(yè)，更甚至非鋼琴專業(yè)生畢業(yè)，因此，此些教師對(duì)于青少年鋼琴啟蒙教育“節(jié)奏型”教學(xué)之教學(xué)方法有一定的缺失，通常只是非常概略性的提一下，并不進(jìn)行教學(xué)，或者根本無(wú)從下手教學(xué)從而一昧的進(jìn)行模仿式教學(xué)、填鴨式教學(xué)。

三、青少年課外鋼琴啟蒙教學(xué)中“節(jié)奏型”教學(xué)對(duì)策

1、“節(jié)奏型”的教授方法

筆者在通過(guò)三年的校外鋼琴教學(xué)實(shí)踐后，筆者認(rèn)為在校外鋼琴啟蒙教學(xué)中，針對(duì)不同年齡段不同天分的學(xué)生進(jìn)行“節(jié)奏型”教學(xué)主要有以下三種方法較為適用，其中筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生最好奠基效果的為“擊拍圖示教學(xué)法”，次之為“代入教學(xué)法”，再次之為“化大為小教學(xué)法”。

（1）化大為小教學(xué)法

筆者所謂的化大為小教學(xué)法，即是我們忽略彈奏曲目原有之拍號(hào)，然后我們將其改為以曲目中最小之時(shí)值音符作為單位拍，讓學(xué)生邊彈邊唱，從而掌握節(jié)奏，把握速度.

（2）代入教學(xué)法

代入教學(xué)法即是以節(jié)奏型名稱視唱節(jié)奏，將節(jié)奏型的名字作為歌詞教唱學(xué)生，使學(xué)生掌握此節(jié)奏型的時(shí)值規(guī)律。具體可參考圖1所示。

圖1

（3）擊拍圖示教學(xué)法

擊拍圖示教學(xué)法，即是要教導(dǎo)學(xué)生一邊用手擊拍畫(huà)圖，一邊用“大”唱出節(jié)奏的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生鋼琴的后續(xù)學(xué)習(xí)較為具有銜接性與連貫性，同時(shí)這一教學(xué)方法也是音樂(lè)院校音樂(lè)教學(xué)中常常用到的一種實(shí)之有效的教學(xué)方法。

2、“節(jié)奏型”的復(fù)習(xí)與鞏固

（1）聽(tīng)辨訓(xùn)練

聽(tīng)辨訓(xùn)練在筆者的實(shí)踐教學(xué)中主要有三種形式，第一種是教師彈奏節(jié)奏，學(xué)生模唱出來(lái);第二種是在紙上書(shū)寫(xiě)好一條節(jié)奏給學(xué)生，然后教師彈奏一條與之接近但不完全相同的節(jié)奏，最后讓學(xué)生將紙上的節(jié)奏改成教師所彈奏的節(jié)奏;而第三種則是由教師來(lái)彈奏節(jié)奏，然后讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)于本子上記錄下來(lái)。

（2）填補(bǔ)訓(xùn)練

教師給出空缺的節(jié)奏，讓學(xué)生盡可能的運(yùn)用學(xué)過(guò)的不同節(jié)奏型填補(bǔ)使之完整。

（3）創(chuàng)編訓(xùn)練

讓學(xué)生課后運(yùn)用以學(xué)節(jié)奏型寫(xiě)出不同拍號(hào)的4小節(jié)節(jié)奏，要求學(xué)生盡可能的使用不同的節(jié)奏型進(jìn)行組合，最好是能運(yùn)用新學(xué)習(xí)的節(jié)奏型進(jìn)行創(chuàng)編，同時(shí)，提醒學(xué)生要注意創(chuàng)編節(jié)奏的結(jié)尾必須要有終止感，最后讓學(xué)生將其唱熟，作為下次回課之內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]許娜，《如何在幼兒鋼琴啟蒙教育中培養(yǎng)音樂(lè)審美能力》[J]，教育探索2017年6月22日網(wǎng)絡(luò)版;

[2]趙楠、吳雨琦，《視唱練耳對(duì)少兒音樂(lè)教育的意義研究》[N]，北方文學(xué)2017年8月28日網(wǎng)絡(luò)版;

[3]李春琪，《視唱練耳形成性考核創(chuàng)新模式教學(xué)研究》[N]，藝術(shù)科技2017年7月4日，網(wǎng)絡(luò)版;

[4]戴麗霞，《視奏在視唱教學(xué)中的運(yùn)用》[J]，廣西藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)《藝術(shù)探索》2007年12月第21卷第6期;