林鐵成 陸姣

摘要：文章對(duì)目前高職院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀做了深入的分析，找出了高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中課程體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題，通過(guò)正視問(wèn)題，給出了相應(yīng)的改革策略。

關(guān)鍵詞：高職;外語(yǔ);課程體系;現(xiàn)狀;改革策略

縱觀高等職業(yè)教育發(fā)展歷程，我國(guó)的高等職業(yè)教育相對(duì)起步比較晚，發(fā)展基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的，而且在培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式以及課程體系的構(gòu)建方面可借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的交往不斷加強(qiáng)，高職教育也實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通，這就給我國(guó)高職院校的發(fā)展帶來(lái)了新的生機(jī)。隨著我國(guó)高職教育的飛速發(fā)展，高職院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革也隨著大的發(fā)展趨勢(shì)如火如荼的進(jìn)行著。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果考察由原來(lái)的重視筆試成績(jī)轉(zhuǎn)向以學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力的考核為主。但是由于每一門(mén)課程都具有相對(duì)的獨(dú)立性，這就導(dǎo)致外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程之間存在脫節(jié)，或者對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差等問(wèn)題。如果高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能人才，那么對(duì)人才的培養(yǎng)必定是體系化的，這就要求學(xué)生的課程體系建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。那么，高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革，就成為培養(yǎng)合格人才這一環(huán)節(jié)中的重要項(xiàng)目。本文將從多個(gè)角度闡述高職院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的必要性。

一、高職院校外語(yǔ)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高目前，在高職各專(zhuān)業(yè)課程改革、教學(xué)改革不斷深入的大環(huán)境下，外語(yǔ)課程改革也勢(shì)在必行。為了更好的契合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的現(xiàn)狀，外語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候多將焦點(diǎn)聚集在學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用水平的掌握和提升上，但在課程設(shè)置的時(shí)候又過(guò)多考慮的是任課教師安排、課程類(lèi)別的設(shè)置、教師課程學(xué)時(shí)的分配等。這樣一來(lái)，對(duì)“教師的量體”設(shè)置，就會(huì)直接導(dǎo)致課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)契合度的分離。

（二）教材內(nèi)容與實(shí)際學(xué)生水平又偏差

教材是一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素。目前我們所應(yīng)用的大多數(shù)的高職外語(yǔ)教材雖然已經(jīng)經(jīng)過(guò)多個(gè)版本的修訂和改編，但是還是很容易發(fā)現(xiàn)這些教材大多源于本科院校的教材，只是對(duì)內(nèi)容做了相應(yīng)的刪減。這對(duì)于高職院校外語(yǔ)水平普遍較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要更好的掌握教材內(nèi)容無(wú)疑是有很大難度的。這樣的教材很難滿足高職外語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的要求。

（三）教學(xué)觀念與教學(xué)手段相與時(shí)代發(fā)展不夠先進(jìn)

由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，在高職外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)還是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的過(guò)程，大體就是老師領(lǐng)讀單詞、講解課文、提取知識(shí)點(diǎn)、分析語(yǔ)法、講解練習(xí)等。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中完全由老師操控，教師完成了授課任務(wù)，而學(xué)生掌握多少不盡可知。雖然，很多高職院校為了進(jìn)一步提升外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平專(zhuān)門(mén)給外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)配備了多媒體教室和設(shè)備，但是這些設(shè)備也往往只是停留在了向?qū)W生展示PPT文稿，或者替代傳統(tǒng)錄音機(jī)的功能，先進(jìn)的設(shè)別沒(méi)能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

（四）考核方式老舊形式單一

截至目前為止，筆試仍然是很多高職院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程考核的重要形式。對(duì)于外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果沒(méi)有一套完備的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。簡(jiǎn)單的設(shè)置“平時(shí)成績(jī)”計(jì)入期末總分，很難科學(xué)的對(duì)于學(xué)生掌握情況給予正確、客觀的評(píng)價(jià)。

二、高職院校外語(yǔ)課程體系改革策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位

在高職外語(yǔ)教育設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，我們首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)之后的“職業(yè)應(yīng)用性”和“實(shí)際應(yīng)用性”。課程設(shè)置過(guò)程中要多考慮學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)水平和學(xué)生未來(lái)對(duì)于職業(yè)崗位的需求。確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位之前要做好詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，分類(lèi)、分層次的了解目前社會(huì)發(fā)展對(duì)于外語(yǔ)人才的需求現(xiàn)狀，已實(shí)用為原則，以能應(yīng)用為目的，以學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)而去處理未來(lái)職業(yè)生涯過(guò)程中的問(wèn)題為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置以實(shí)用性為原則

高職院校外語(yǔ)課程相對(duì)本科院校來(lái)說(shuō)具有一定“職業(yè)色彩”，課程內(nèi)容更傾向于實(shí)用性。這就要求高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候要傾向于實(shí)用。教師在授課過(guò)程中不但要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)要點(diǎn)，還要盡可能的向?qū)W生講解、傳輸大量的專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及職業(yè)英語(yǔ)。因?yàn)橹攸c(diǎn)在“實(shí)用”，這就更加強(qiáng)調(diào)課程的難易程度、知識(shí)的深淺度都要適合高職院校學(xué)生的整體水平，而且設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好的掌握、學(xué)會(huì)所傳授的知識(shí)點(diǎn)。

（三）采取豐富多樣的教學(xué)手段

針對(duì)高職院校的學(xué)生普遍存在外語(yǔ)基礎(chǔ)較差這一現(xiàn)狀，高職外語(yǔ)教師想在課堂教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，就要不斷的汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷豐富教學(xué)方法，持續(xù)更新教學(xué)手段?？茖W(xué)合理的應(yīng)用學(xué)校提供的多媒體等教學(xué)設(shè)備，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直觀的知識(shí)刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生變成課堂的主體，設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生身臨其境，鍛煉學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)也能夠更直觀的檢驗(yàn)學(xué)生外語(yǔ)的掌握情況。

（四）設(shè)計(jì)構(gòu)建科學(xué)合理的考評(píng)體系

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)水平考核的時(shí)候，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合在一起。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)為一體的考核體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用、態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。其中，“用”指的是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)掌握的靈活性，是否能做到活學(xué)活用，對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)變能力?！皯B(tài)度”指的是學(xué)生對(duì)這門(mén)課程或者這一學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度?！皯B(tài)度”決定學(xué)生在這一學(xué)科領(lǐng)域是不是有著學(xué)好、學(xué)會(huì)的決心，所以建議將“態(tài)度”考核納入過(guò)程性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以選擇筆試，也可以選擇“應(yīng)用能力考核”即答辯的形式完成。這樣一來(lái)，就將原來(lái)陳舊的終結(jié)式考核方式注入了新的活力，學(xué)生也愿意通過(guò)新穎的方式來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常大的實(shí)用意義。

高職院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)充滿了挑戰(zhàn)又需要不斷創(chuàng)新的過(guò)程。由“重理論、輕實(shí)踐”向“突出實(shí)踐、注重創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變，無(wú)疑給外語(yǔ)教育工作者提出了更高的要求。所以，正視高職外語(yǔ)課程體系目前的現(xiàn)狀，探索改革策略，設(shè)計(jì)適合高職院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，不但能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職外語(yǔ)技能型人才，也能夠在很大程度上給告訴發(fā)展的社會(huì)帶來(lái)不可估量的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。

基金項(xiàng)目：本文為教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科研項(xiàng)目《依據(jù)職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系》（項(xiàng)目編號(hào)：2018HL0033B）

作者簡(jiǎn)介：林鐵成（1963.08-），男，黑龍江，本科，教授，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，就職于黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院;陸姣（1981.03-），女，黑龍江，本科，副教授，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，就職于黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院