馮才清

摘要：在新課程改革標準頒布以及素質教育的影響下，對小學高年級語文課堂教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)，為了更好的提高學生的學習效率，使高年級課堂能夠達到其應有的教學標準并完成教學目標，就必須要在小學高年級語文課堂當中注重提問的技巧，通過更加有效的提問方式不斷提升學生對于語文的學習興趣，使語文課堂效率得到更大提升。

關鍵詞：高年級;小學語文;提問技巧

引言

在現(xiàn)如今的語文課堂教學當中，大部分的教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方法，導致小學語文課堂教學效率一直無法提升。但是在素質教育的影響下，必須要轉變這一方式，采取合理提問的方式，通過提問不斷對學生進行引導，使其能夠真正愛上語文學科，并跟隨教師的節(jié)奏開展語文學習。

一、教師要在課堂開展之前設置巧妙的問題

小學語文對于教師的要求，是需要教師在開展課堂教學之前，對于課文內容及教材進行熟練掌握，并能夠分析出其中的重點內容。而對于提問技巧在課堂當中的應用來說，僅僅只通過教師在課堂中的隨機應變是遠遠不夠的，這就需要教師在開展課堂教學任務之前便對課文內容進行細致的劃分，并根據(jù)課文的內容及特點進行問題的設計。課堂提問指的不是對課堂當中的內容隨機發(fā)問，而是要根據(jù)課文的重點以及學生所能理解的范圍，對學生進行提問。這種所提的問題難度應該在學生理解之上，但又不超出他們的理解范圍，要讓學生能夠通過教師的這種提問形式，不斷發(fā)散自己的思維，使自己的思考能力得到提升。在提問環(huán)節(jié)當中，如果教師只是根據(jù)課文內容進行隨機提問，那么不僅不能真正發(fā)揮提問在語文課堂當中的重要作用，同時還會讓學生產生倦怠心理，更會浪費寶貴的課堂教學時間，使語文教學目標很難達成。為了避免這些問題的產生就需要教師熟練地掌握課文內容，發(fā)掘課文整體的結構特點以及貫穿文章的線索，并根據(jù)線索對學生進行提問，引導學生進行課文內容的串連，真正發(fā)揮提問的效果。例如：在學習六年級下冊第1單元第1課“北京的春節(jié)”時，教師要抓住文章的重點內容，分清課文所描寫內容的主次對學生進行提問，例如教師可以問同學們：文章中哪一部分描寫的較為詳細，哪一部分只是一帶而過，詳細的部分為什么要重點刻畫？通過分析文章重點刻畫的內容，進而理解作者想要表達的情感，幫助同學們更好的理解老北京春節(jié)的特點，以及京味兒是如何展現(xiàn)的。在學習本篇課文的過程當中，教師也可以讓同學們表達自己所在故鄉(xiāng)的春節(jié)特點，從而更好地理解單元主題“十里不同風，百里不同俗”的觀點。

二、在問題設置只要循序漸進，富有層次

層次性教學在語文學科的學習當中極為常見，所謂層次就是由小到大、由淺入深、由易到難的這種循序漸進的過程。層次教學能夠幫助學生的思維能力不斷提升，對學生的學習和發(fā)展起到積極的引導作用。而從另一個方面來說，層次也包含班級不同學生的學習能力和水平差異。在進行課堂內容講授及問題設置時，教師不僅要考慮到文章結構及內容的由淺入深，還需要考慮到班級當中不同層次學生對于問題難易的接受程度。小學高年級相較于中低年級，思維能力和水平已經有了較大的提升，在對于文章內容分析上已經能夠形成自己獨到的見解，所以教師在進行問題引導提問時要嚴格避免這一塊那一塊，要遵循層次，切勿因為教師的提問而打亂了學生原本的思考方向，使其對整篇文章的內容無法得到正確的理解。而且教師更不要在課堂開展之前就對學生提出較困難的問題，讓學生對本節(jié)課產生畏懼心理，無法集中精力在課堂學習上，只是感覺內容較難，失去了學習的信心。本文對于教師在課堂中提問的問題劃分為四個層次，即初級、中級、高級以及創(chuàng)造性的問題。不單是語文學科的學習，對于任何學科來說，都需要發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠積極主動的投入到課堂學習當中，不斷跟隨教師的教學方法與教學節(jié)奏，才能夠更好的使課堂教學效果得以體現(xiàn)。而在實際的教學過程當中，也應該注重學生的個體差異，尊重每一位學生，使每個學生的好奇心、求知欲以及進取心都能夠被保護和支持。在問題設計提問過程當中教師可以將班級當中的學生劃分為若干個小組，對于班里學習成績較差的學生提出一些較簡單的問題，不斷對其進行鼓勵，幫助他們樹立語文學科學習的信心;而對于中等程度的學生，則提出稍微困難的問題，使他們能夠在此基礎上不斷提升進行思考;對于班級當中學習程度較好的學生則應該提出創(chuàng)造性的問題，使其在理解課文內容的基礎上進行創(chuàng)造。這種方式不僅能夠使班級當中的每一位學生都能夠在自己原有程度上進步，還能使學生真正體會到語文學科的學習樂趣，使其真正愛上語文學習。

結束語

總之，合理的運用提問技巧需要教師不斷的探索和體驗，逐步在課堂提問過程當中摸索屬于自己的提問技巧，并通過這一方式，不斷使自己的教學能力得到更大的提高，使自己更加專業(yè)，教學效果更顯著。

參考文獻

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