蔣順劍

摘要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題是學(xué)生所必備的能力之一。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要從多方位入手，從不同的角度分析相關(guān)的問題。教師也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多樣化的方法解決所遇到的數(shù)學(xué)問題。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;方法多樣化

1 數(shù)學(xué)教師在解題方法教學(xué)方面的存在問題

當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教育方法中依然存在一定的問題，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師在講解題目時(shí)只給學(xué)生講解標(biāo)準(zhǔn)答案，并沒有鼓勵(lì)學(xué)生或者關(guān)注學(xué)生的其他解決問題的方法。雖然有些教師講解了多種解題方法，但是只是走一下課程做一下表面工作而已。教師這樣做的大部分原因是覺得講解多種解題方法太多麻煩，學(xué)生在真正的考試中只要記住一種正確的解題方法就可以得到分?jǐn)?shù)。除此之外，教師為了節(jié)省課程的時(shí)間，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是這樣很不利于學(xué)生的發(fā)散思維的成長(zhǎng)，學(xué)生總是死記硬背，沒有做到思考，也不善于發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)遇到改變了的題目思維轉(zhuǎn)不過彎也就不會(huì)寫了。所以教師不能一味的追求時(shí)間和課堂效率，還要給學(xué)生展示多種解題方式，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解一道數(shù)學(xué)題，這樣學(xué)生就能夠形成發(fā)散的數(shù)學(xué)思維，在寫數(shù)學(xué)題是就可以得到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，遇到新的問題時(shí)也能夠比較從容的面對(duì)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要明確課程目標(biāo)，跟著時(shí)代的發(fā)展不斷的提高自己的教學(xué)能力，要知道教育是教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，而不只是為了應(yīng)付考試而已。在數(shù)學(xué)課堂中要多鍛煉學(xué)生的思維，減少傳統(tǒng)的固定思維影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化策略

2.1 轉(zhuǎn)變教師角色，打造積極的情景化課堂氛圍

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)角色，由主動(dòng)填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向更積極地帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢動(dòng)手，大膽動(dòng)腦，不怕犯錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生因發(fā)揮想象解題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)批評(píng)責(zé)備，而應(yīng)該充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，并認(rèn)真分析學(xué)生存在的思維誤區(qū)和解題困難，在一種良性的互動(dòng)中，打造積極樂觀的情景化課堂，營(yíng)造一種輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)擴(kuò)展課堂教學(xué)范圍，理論聯(lián)系實(shí)際，讓枯燥抽象的數(shù)學(xué)生動(dòng)起來。

2.2 引發(fā)學(xué)生重視多樣性的解題

教師需要從教學(xué)過程中，不斷宣講多樣性解題的重要性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的激發(fā)有著重要的意義，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成有著積極的作用，這些都是多樣性解題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)問題的解決，一種方法就可以了，為什么還需要多想出這么多的方法呢？這是現(xiàn)代小學(xué)生的疑問，主要原因還是在于多元化的解題方法思考，可以鍛煉學(xué)生從不同方向思考問題的能力，運(yùn)用不同數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散等思維的有效訓(xùn)練。教師可以從這些方面逐步灌輸學(xué)生重視多樣化解題的思路，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與多樣化解題的積極性，自覺性。

2.3 創(chuàng)造實(shí)踐性的課堂，培養(yǎng)實(shí)踐能力

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在條件允許的情況下也可以走出校園，進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐了解到生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，與生活密不可分，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)。教學(xué)應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平進(jìn)行了解，從而能夠在對(duì)學(xué)生解決問題方法多樣化的培養(yǎng)中充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如：在計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的過程中，部分學(xué)生使用“（長(zhǎng)+寬）*2”的方法，部分學(xué)生使用“長(zhǎng)*2+寬*2”的方法，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取的不同方法給予充分鼓勵(lì)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生采用的解決問題方法所隱藏的數(shù)學(xué)思想加以講解，使學(xué)生加深對(duì)不同方法的認(rèn)識(shí)。

2.4 善于利用小組合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的多樣化解題

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)人，他們的思維方式存在一定的差別，他們的個(gè)人對(duì)不同事物的理解能力也不盡相同。有些解題方法在教師看來是很好理解的，但是學(xué)生卻對(duì)其他的解題方法情有獨(dú)鐘。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多和其他同學(xué)交流情感，多溝通一下學(xué)習(xí)方法，或許就能夠得到不同的感受，除此之外，認(rèn)識(shí)了他人的解題方法，那么也就是又多學(xué)會(huì)了一種解題的方法，這樣促進(jìn)了學(xué)生的解題多樣化。在實(shí)際的教學(xué)中教師可以利用小組合作交流的方法來促進(jìn)學(xué)生之間的交流。例如有這么一個(gè)數(shù)學(xué)問題：“爺爺給小花買了一個(gè)西瓜，小花留了一半給爸爸，給媽媽和奶奶各吃了八分之一個(gè)西瓜，最后小花拿稱稱了一下還有1000克。那么爺爺買了多少克的西瓜呢？”接著教師就可以把學(xué)生分成3到5人的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，最終讓小組總結(jié)自己的交流結(jié)果和總結(jié)解題思路和解題方法。在小組內(nèi)的成員提出了不同的解題方法，有的說可以通過畫圖來解決，有的說需要用到分?jǐn)?shù)的計(jì)算，把西瓜當(dāng)成一個(gè)整體。這樣在最終的匯報(bào)成果流程結(jié)束后教師要及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和指出學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，讓學(xué)生要發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)。這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)到了不同的解題方法，思維也得到開發(fā)了，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3 結(jié)束語

新課改背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣。解決問題多樣化，不僅關(guān)乎學(xué)校教育成果，更是啟發(fā)一個(gè)人思想，鍛煉工作和生活中靈活面對(duì)問題、解決問題的啟蒙教育，教師尤其應(yīng)當(dāng)重視起來，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育完成更深遠(yuǎn)的使命。

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