高盈

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，通常數(shù)學(xué)教師會面臨一個(gè)重要的問題，那就是小學(xué)數(shù)學(xué)偏科生的產(chǎn)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)偏科生學(xué)習(xí)過程中往往呈現(xiàn)出不足的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也難以在數(shù)學(xué)課堂之中有效開展主動性學(xué)習(xí)，對于某一知識點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生不了理解，進(jìn)而嚴(yán)重影響了偏科生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)行為。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)分析和研究偏科生產(chǎn)生的主要原因，懂得如何在課堂之中采取多樣化教學(xué)方式去及時(shí)糾正偏科生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)行為，以提升偏科生學(xué)習(xí)有效性。本文主要分析與研究在小學(xué)數(shù)學(xué)偏科生教學(xué)活動中，應(yīng)如何開展多樣化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展主動性學(xué)習(xí)，并懂得在自主分析和反思過程中更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)有效性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ;偏科教學(xué) ;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，偏科生往往由于缺乏基礎(chǔ)知識而造成了對數(shù)學(xué)問題不夠理解，難以有效產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)理解力，進(jìn)而使得自身學(xué)習(xí)成績逐漸降低，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)偏科生。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)行為，懂得如何引導(dǎo)學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)問題，因此在鼓勵(lì)學(xué)生積極性和主動性之下，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和主動分析，以此在不斷反思過程中提升為數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)偏科生產(chǎn)生的原因

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，往往在教學(xué)過程中會出現(xiàn)諸多抽象化知識點(diǎn)，而對于許多理解能力和想象能力不足的學(xué)生而言，往往在學(xué)習(xí)過程中會遇到一定阻礙，而通常如果教師不給予及時(shí)引導(dǎo)，便會使得學(xué)生無法跟進(jìn)教學(xué)節(jié)奏，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度受到影響，也就成為了真正的偏科生。

第二，大部分偏科生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，都會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師往往更加關(guān)注對學(xué)生理論性知識的傳授，而不給學(xué)生足夠的想象和反思空間，讓學(xué)生在純理論性學(xué)習(xí)之下產(chǎn)生不了理解能力、聯(lián)想能力，逐漸改變了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生產(chǎn)生被動式學(xué)習(xí)思想，進(jìn)而影響了學(xué)生在課堂之中進(jìn)行自我修復(fù)和自我彌補(bǔ)的可能性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化了偏科生。

第三，小學(xué)生在日常數(shù)學(xué)課堂中開展主動學(xué)習(xí)，往往會與教師產(chǎn)生一定矛盾，這是因?yàn)樾W(xué)生由于不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，可能會“愛屋及烏”的也不會喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科教師。這也是因?yàn)樵谛W(xué)生學(xué)習(xí)過程中心智發(fā)展不夠成熟，而對于教師所開展的某些教學(xué)行為，使得小學(xué)生產(chǎn)生了厭惡，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響了學(xué)習(xí)有效性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動中也應(yīng)該關(guān)注到這一方面，加強(qiáng)自身教學(xué)思想，懂得與學(xué)生拉近師生關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)有效性，減少偏科生的產(chǎn)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)偏科生教學(xué)策略

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

之所以造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生偏科生的主要原因之一，是因?yàn)樾W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在無興趣驅(qū)使之下，小學(xué)生必然在心理上無法接受數(shù)學(xué)學(xué)科，更難以在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而造成了學(xué)生出現(xiàn)了偏科情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動之中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想和教學(xué)方法，懂得如何尊重學(xué)生主體性地位，并選擇具有幽默性和生動性的教學(xué)方法與教學(xué)語言，去引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，積極轉(zhuǎn)化偏科生對數(shù)學(xué)問題的理解方式。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“方程、解方程和方程的解”這幾個(gè)概念時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，我發(fā)現(xiàn)偏科生還是很難把他們區(qū)分開來，我就向同學(xué)們猜起謎語來：“頭戴尖角帽，身穿黃皮襖，做工出力大，從不怕疲勞（猜一動物）”。同學(xué)們聽完后即時(shí)來了興趣，邊聽邊猜，把這個(gè)謎底（牛）給猜出來了。這時(shí)我就問：“你們猜完謎語后，有什么發(fā)現(xiàn)？” 同學(xué)們很自然地把“方程、解方程和方程的解”與“謎語、猜謎語和謎底”聯(lián)系起來，準(zhǔn)確而又容易地把“方程、解方程和方程的解”這幾個(gè)概念區(qū)分開來。

2利用好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲

相信在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，學(xué)生都懷有一顆好奇心，因此小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中如果滿足不了好奇心便會失去了學(xué)習(xí)欲望，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中合理捕捉學(xué)生這一課好奇心，懂得如何利用好奇心去引導(dǎo)學(xué)生開展主動性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在求知欲的引導(dǎo)之中更好的探索和分析數(shù)學(xué)問題，以探索到數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，積極轉(zhuǎn)化偏科生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“能被2整除的數(shù)”的特征時(shí)，我特別讓偏科生說出一些一位、兩位、三位、四位、五位甚至更大的自然數(shù)，我立刻說出它能否被2整除，不管學(xué)生怎樣出題都難不到老師，學(xué)生覺得很奇怪，激發(fā)了他們好奇心，課堂氣氛變得非?；钴S。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地讓他們打開課本進(jìn)行自學(xué)，提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢小麗.淺析初中化學(xué)偏科生的成因及對策[J].化學(xué)教與學(xué)，2012（08）.

[2] 楊琴，杜建彬.團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的方案設(shè)計(jì)[J].中國校醫(yī)，2011（07）.