張晶

摘? 要：應(yīng)用文寫作是中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是中職學(xué)生必修的一門主要文化基礎(chǔ)學(xué)科。如何在教學(xué)中激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是任課教師不可忽視的問(wèn)題。本文結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及其先后順序、改革教學(xué)方法、改革學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面具體闡述了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體做法，以期起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文;教學(xué);激發(fā);學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用文寫作課程是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，是許多中職學(xué)校各專業(yè)必開設(shè)的一門文化基礎(chǔ)課程。該門課程對(duì)學(xué)生日后的工作和生活有極大的作用，但目前，許多中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀，主要原因一是學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、容易，不愿多花時(shí)間;二是學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)差，語(yǔ)言表達(dá)困難，畏難情緒重;三是學(xué)生閱歷淺、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和體會(huì)。因此，教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極其重要。下面，就結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

一、與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系。

營(yíng)建和諧的師生關(guān)系可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系。生動(dòng)活潑的課堂氣氛，能使學(xué)生在課堂中發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自己的情感，在民主、和諧的氣氛中加強(qiáng)學(xué)生與教師間的交流。

現(xiàn)在有很多學(xué)生有“愛(ài)屋及烏”的心理，他喜歡的老師上的課就愿多花點(diǎn)時(shí)間去學(xué)習(xí)。反之，不喜歡的教師上的課就少花工夫，甚至厭學(xué)、不學(xué)。在新的教學(xué)模式中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生的互動(dòng)與交流導(dǎo)致教師教學(xué)有熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)有激情，在親切和諧的氣氛中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

如何與學(xué)生建立良好的感情呢？一是不僅在學(xué)習(xí)中關(guān)心他們，還要在生活中多關(guān)心他們。課余時(shí)間，多與他們交談，了解他們學(xué)習(xí)上和生活上的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)，拉近與他們的情感距離。切忌一下課就走人，認(rèn)為學(xué)生課外的一切事情都與自己毫無(wú)關(guān)系。二是努力記住每一個(gè)學(xué)生的名字，稱呼他們時(shí)不妨省掉姓，只叫名。這種稱呼會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得親切，覺(jué)得老師很具親和力，從而愿意與你交流，愿意聽你的課。三是對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)少批評(píng)?，F(xiàn)在的中職學(xué)生多是普高淘汰下來(lái)的問(wèn)題學(xué)生，批評(píng)對(duì)他們而言已經(jīng)習(xí)以為常，他們不怕批評(píng)，批評(píng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只會(huì)起反作用。相反，假如我們能接納他們的缺點(diǎn)并且能包容他們的缺點(diǎn)，多從他們身上挖掘閃光點(diǎn)，給其鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，他們就會(huì)增強(qiáng)自信心。在他們眼里，這樣的老師與以前的老師對(duì)他們的態(tài)度與眾不同，他們從情感上就會(huì)接納你，也就樂(lè)意聽你的課。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及其先后順序

應(yīng)用文是一種格式固定的實(shí)用性文章，所用的語(yǔ)體為事務(wù)語(yǔ)體，這種語(yǔ)體具有明確性、簡(jiǎn)要性和程式性的特點(diǎn)，表達(dá)方式以敘述、說(shuō)明、議論為主，忌用描寫和抒情。為了讓學(xué)生逐步對(duì)應(yīng)用文的語(yǔ)言表達(dá)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)，并能在寫作中做到用語(yǔ)得體，任課教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序。

現(xiàn)行的應(yīng)用寫作教材多種多樣，每種教材所選的文種、編排體例不盡相同。在課時(shí)有限的情況下，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)選擇一些學(xué)生實(shí)用的文種進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，可根據(jù)由易到難的、由淺入深的原則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的諸如條據(jù)、專用書信、啟事之類的文種入手組織教學(xué)，把學(xué)生較為陌生的計(jì)劃、總結(jié)、公文、合同等放在后面教學(xué)。

三、教學(xué)方法靈活多樣，重在讀和練。

在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，任課教師應(yīng)該淡化理論的講授，注重實(shí)踐寫作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。兩節(jié)課80分鐘的時(shí)間，教師的講授時(shí)間應(yīng)控制在25分鐘以內(nèi)，另外45分鐘的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行課堂寫作訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有以下幾種：

（一）案例分析法：指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體寫作情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、討論的一種教學(xué)方法。

應(yīng)用文寫作運(yùn)用案例組織教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是精選案例，所謂精選，是指所選案例應(yīng)該具有典型性和規(guī)范性?，F(xiàn)行的應(yīng)用文寫作教材有的案例或是不貼近學(xué)生生活實(shí)際，或是格式、文種不夠規(guī)范，或是與教材的寫作理論不盡吻合，這些問(wèn)題導(dǎo)致了教師教學(xué)的難度，學(xué)生理解的困難。所以教師在教學(xué)中要對(duì)案例做篩選，對(duì)于教材中不夠理想的案例，要想辦法自己補(bǔ)充，為學(xué)生的“模仿寫作”訓(xùn)練環(huán)節(jié)提供規(guī)范的藍(lán)本。討論是案例教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生的思維在討論的碰撞中產(chǎn)生火花，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。教師在案例討論中的點(diǎn)撥、引導(dǎo)非常重要，否則討論很容易流于形式。因此，案例討論必須事先向?qū)W生闡明討論的中心，然后，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和自己的觀察與體驗(yàn)去領(lǐng)悟，發(fā)表不同的見(jiàn)解，表現(xiàn)不同的思路，為后面的寫作做準(zhǔn)備。小結(jié)是案例教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可以有教師完成，也可以由學(xué)生自己完成。目的是對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理順寫作思路。

案例教學(xué)法符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析、思考的能力，有益于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和職業(yè)溝通能力的提高。

（二）情景教學(xué)法：指創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)校的各種活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。比如在歷屆學(xué)校的招聘活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生參加招聘會(huì)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上擬寫招聘啟事、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等。在學(xué)校某項(xiàng)重要活動(dòng)開展過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生寫作活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、活動(dòng)通知等。這種情景教學(xué)法，由于寫作內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生寫作起來(lái)就會(huì)有話可講。這不僅鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。

（三）病文改錯(cuò)法

如果說(shuō)案例分析法是從正面教會(huì)學(xué)生寫作，那么，病文改錯(cuò)法則是從反面告訴學(xué)生在寫作中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。用來(lái)改錯(cuò)的病文可以由教師課前搜集課上提供給學(xué)生，也可用學(xué)生課堂寫作練習(xí)做例子。教學(xué)中，教師把病文展示給學(xué)生，讓同學(xué)閱讀思考，找出毛病并改正。改錯(cuò)形式要多樣化，可以學(xué)生自改、學(xué)生互改、師生同改。

病文改錯(cuò)法的優(yōu)點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化。

（四）故事穿插法

故事穿插法是導(dǎo)游講解技巧中常用的方法，目的在于調(diào)節(jié)氣氛，消除旅途疲勞。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我們不妨把故事穿插法引入應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)中。應(yīng)用文的內(nèi)容因?yàn)闆](méi)有動(dòng)人的故事和栩栩如生的人物，語(yǔ)言又不生動(dòng)形象，所以缺少趣味性。根據(jù)有趣味的東西能引起學(xué)生注意的特點(diǎn)，在應(yīng)用文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插一些趣聞故事，力求把應(yīng)用文講得趣味橫生，富有感染力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生的注意，較好地掌握有關(guān)應(yīng)用文寫作的知識(shí)。

教學(xué)中穿插的趣味故事可以穿插在課堂的開頭、中間或結(jié)尾。教學(xué)中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，適時(shí)在教學(xué)中插入故事，以調(diào)節(jié)課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)興趣的有與無(wú)、濃與淡，直接關(guān)系到課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的好壞，應(yīng)用文寫作教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，通過(guò)多種途徑，不斷變化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所得。