鐘鑫

摘? 要：初中階段開展英語教學(xué)具有承上啟下的重要作用，這一時期做好英語課程教學(xué)能夠為學(xué)生以后的綜合發(fā)展與英語素養(yǎng)等奠定良好的基礎(chǔ)。而開展英語課程教學(xué)基本都是圍繞著“聽說讀寫”這幾大方面來進行的，其中的“寫”是英語課程教學(xué)當(dāng)中比價關(guān)鍵的一個重要組成部分。因此，初中英語課程教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重寫作教學(xué)當(dāng)中的問題并提高寫作教學(xué)的重視度，制定出合適的寫作教學(xué)方式，本文就初中英語寫作教學(xué)中的問題與對策展開了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);問題與對策

英語課程教學(xué)中的寫作教學(xué)是學(xué)生綜合運用英語能力的考察，在英語課程教學(xué)當(dāng)中占有舉足輕重的地位，同時也是英語課程教學(xué)當(dāng)中難以攻破的重難點項目。但是從我們國家當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中來看，教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確、缺乏針對性教學(xué)等現(xiàn)象層出不窮，從而進一步影響到了實際英語寫作教學(xué)的效果。因此，初中英語寫作教學(xué)的過程中教師應(yīng)該思考怎樣加強寫作教學(xué)的實效性，并提升學(xué)生的英語寫作能力，結(jié)合當(dāng)前英語寫作教學(xué)過程中所存在的問題制定出比較全面的教學(xué)方式，有效促進初中英語寫作教學(xué)整體的效果與質(zhì)量提升。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

大多數(shù)教師在英語教學(xué)的過程中會將“聽說讀寫”分隔開，而這四項技能在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中起著相輔相成、互相促進的作用，其中的聽與讀更加側(cè)重于學(xué)生的理解能力，而說與寫則更加側(cè)重于學(xué)生的英語表達能力。但是當(dāng)前的英語寫作教學(xué)過程中教師往往會采用集中式的教學(xué)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生們在寫作學(xué)習(xí)的過程中只會生搬硬套，長期下去會導(dǎo)致學(xué)生們對英語寫作產(chǎn)生排斥與厭煩等情緒，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣、積極性等都難以被很好的調(diào)動起來，其英語寫作能力自然也就不能獲得很好的提升。與此同時，在我們國家當(dāng)前的英語課程教學(xué)過程中依然有許多教師對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視度不夠，在日常的教學(xué)活動當(dāng)中對于學(xué)生的寫作技能指導(dǎo)時間與精力都是比較少的，在評價學(xué)生作文的時候通常也會比較注重學(xué)生對于語法、詞匯等方面的使用正確性，從而出現(xiàn)忽略學(xué)生的寫作技能指導(dǎo)等現(xiàn)象。

二、優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)的對策

（一）通過合作學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生英語寫作能力提升

隨著我們國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新越來越多的教師注重小組合作方式，并且運用這種方式很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等。因此，初中英語寫作教學(xué)過程中教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式開展，這種教學(xué)方式不僅僅能夠有效促進學(xué)生之間養(yǎng)成合作的精神，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。

例如，筆者在讓學(xué)生們以“The world around us”為主題進行寫作時，首先將班級當(dāng)中的學(xué)生進行了合理分組讓他們自由地展開了討論，再帶領(lǐng)了學(xué)生們進行審題，防止學(xué)生在寫作過程程中出現(xiàn)偏題等情況，還能夠撥正學(xué)生寫作的方向，因為審題具有至關(guān)重要的作用，可以直接影響到學(xué)生寫作的分?jǐn)?shù)，學(xué)生一旦走題和偏題就會失去很多的分?jǐn)?shù)。然后，筆者讓小組成員之間將寫作的格式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等確定好，完成初步的討論工作。最后，再讓學(xué)生根據(jù)討論進行獨立寫作，在寫作的過程中遇到困難時應(yīng)及時向小組成員或者老師求助，在學(xué)生寫作完成后小組之間進行交換互評，成員之間彼此評價、相互借鑒，這一系列過程完成后，筆者負責(zé)整理學(xué)生們的寫作文章，并對各小組的寫作展開相應(yīng)的評價，對滿意的作文可進行一定的表揚，對有待改進的作文給予一定的意見與指導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠更好地完成寫作。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣提升

一個良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生投入到其中進行學(xué)習(xí)，而為學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍也已經(jīng)逐漸成為了廣大知識傳授者比較注重的問題。因此，初中英語寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，有效調(diào)動學(xué)生們參與英語寫作學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在進行“This is my sister”教學(xué)過程中，筆者首先在課堂開始前十分鐘讓學(xué)生們將自己的預(yù)習(xí)情況匯報上來，并且嘗試著用自己所掌握到的英語知識口述介紹自己的家庭成員，借助這十分鐘的課前時間營造出了良好的英語運用氛圍。然后，在實際課堂教學(xué)過程中筆者引出了本節(jié)課程中的重點話題：“How to introduce family members and identify them ？”這樣能夠有效實現(xiàn)完成教學(xué)的興趣性與引導(dǎo)性，很好的將學(xué)生帶入到了良好的英語語言運用氛圍之中。最后，筆者在課后讓學(xué)生們將自己的課前所介紹的家庭成員轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z作文的方式，引導(dǎo)學(xué)生們在課后繼續(xù)思考英語口語運用轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞯姆绞?，從而使學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂幸?guī)范性的英語作文文章。筆者在這一教學(xué)的過程中有效實現(xiàn)了一舉三得，不僅僅有效考察了學(xué)生們的英語新課程預(yù)習(xí)效果，還有效鍛煉了學(xué)生們的英語口語表達能力，有效實現(xiàn)了英語寫作教學(xué)的多元化，為學(xué)生營造出了良好的英語寫作學(xué)習(xí)氛圍。

（三）實施頭腦風(fēng)暴教學(xué)，有效激活學(xué)生英語寫作思路

教師在英語教學(xué)過程中想要很好的促進學(xué)生的寫作能力與水平提升，應(yīng)該注重思考怎樣切實實施頭腦風(fēng)暴教學(xué)，激活學(xué)生們的英語寫作思路。因此，初中英語寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)該創(chuàng)建相關(guān)的問題等，結(jié)合相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生展開思維與想象。

例如，在進行“How was your weekend”教學(xué)過程中，筆者結(jié)合本節(jié)課程中的重點內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建了相關(guān)話題，讓學(xué)生們談一談在周末的時候都是怎樣度過的。然后，筆者在學(xué)生們盡情分享的過程中通過多媒體的方式呈現(xiàn)出一些春游、野營、購物等相關(guān)圖片，并且合理將本節(jié)課程當(dāng)中的英語寫作仿寫話題融入了進來：What about your weekend every week ？同時將“play...with...”“talk about”等慣用型提煉出來讓學(xué)生們在寫作過程中做到合理運用，使學(xué)生主動積累到詞匯量與慣用型等。與此同時，還可以在學(xué)生們分享的過程中拉近寫作與生活之間的距離，這一實現(xiàn)頭腦風(fēng)暴的過程也是激活學(xué)生英語寫作思路的過程。

總而言之，寫作教學(xué)在英語學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中占有舉足輕重的作用與影響，初中英語寫作教學(xué)過程中教師可以從運用合作學(xué)習(xí)方式、營造良好學(xué)習(xí)氛圍、實施頭腦風(fēng)暴教學(xué)等多方面出發(fā)，全面促進學(xué)生的英語寫作水平與寫作能力等提升。

參考文獻

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