摘?要：從教十幾年來，筆者發(fā)現(xiàn)，大學新生在剛入學階段會有一段時間的不適應，會引起學習成績的下滑。于是筆者試圖找到原因來解釋這些現(xiàn)象并給出應對策略，以供家長、學生和同仁們參考。

關鍵詞：大學教學?高校新生?學習下降?原因和對策

今年暑假的熱播劇《小歡喜》反映了家長和學生高三生活的事情。家長和社會精力主要集中在大學前的階段，比如很重視小學、初中、高中名校就是為了上個好大學。但是對進入大學之后的學習，家長卻不是很重視，放松了對孩子的管教。很多學生進入大學以后因為沒有家長、老師等多方面的嚴格管教，自己也放松自我管理，導致自己大學的學習情況出現(xiàn)很多問題。

筆者在一所普通高校教高等數(shù)學已經十幾年了，很長一段時間都是教大一新生的高等數(shù)學等課程。對每年大學入學新生的情況了解比較清楚?，F(xiàn)在高等教育已經進入大眾化教育階段，高中升大學的入學比例相比以前提高了很多。但高中生還是要經過比較激烈的高考進入大學。

正常來看，經過高考洗禮的學生進入大學后如果學習認真，應對大學的課程是沒有問題的。但是最近幾年筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大一學生剛入學的時候學習態(tài)度和學習習慣都比較好。上課認真聽課，很少曠課，很少遲到，按時交作業(yè)。這樣好的表現(xiàn)看成是高中良好學習習慣的延續(xù)。但經過一兩個月后，有很多學生的學習積極性下降，學習習慣開始變差，出現(xiàn)上課睡覺、玩手機、遲到、甚至曠課的現(xiàn)象。這樣的學習狀態(tài)導致的后果就是考試不及格，也就是我們所說的掛科現(xiàn)象。并且感到大一新生的學習態(tài)度有逐年下降的趨勢。跟其他同事交流下來，他們也有同感。筆者又找自己所教的學生了解情況。根據學生反映的情況和自己的教學經驗歸納出造成大一學生入學后學習態(tài)度和學習成績下降的現(xiàn)象主要有以下幾方面的原因。

一、目標的缺失

學生進入大學以后，高中時以考好大學為目標的學習動機已經失去大學新生的學習目標不清晰。雖有一部分學生將自己的目標定為考碩士研究生、考插班生或出國學習。但這樣的學生只占學生總數(shù)的少部分。大部分學生沒有明確目標或者僅僅是為了混個畢業(yè)，這樣容易對自己的大學學習成績要求不高，學習目標的不明確容易導致學習興趣和動力的下降。

二、游戲的影響和盲目參加過多的社團、社會實踐活動

隨著國家科技的進步，經濟的發(fā)展，大學生的各種游戲裝備不斷更新，特別是智能手機人手一部。以前玩游戲只能在網吧或學生宿舍。那時候會出現(xiàn)少量學生逃課玩游戲的現(xiàn)象。最近幾年，由于智能手機的普及，造成不但在宿舍里可以玩游戲，在課堂上也可以通過智能手機玩游戲，聊天、讀漫畫，看電影、看電視，看網絡小說等。課堂上教師教授的知識比起游戲，漫畫，視頻，網絡小說的吸引力小得多。所以導致課堂上有的學生偷偷地玩智能手機。長期下去造成學習興趣下降，課堂學習效率低下。更嚴重的是，有的學生沉迷游戲不能自拔。嚴重者可導致心理出問題，被迫退學。另外大一學生初入大學，極力想提高自己除學習之外的各種能力，于是參加許多社團、學生組織或社會實踐活動。這些活動比起學習來說對學生的吸引力更大。造成學生的興趣和時間過多轉移到這些課外活動上。造成學習成績下降。

三、失去高中的嚴格管理和對大學學習的不適應

高中時，由于高考指揮棒的存在，學生在學校里有老師管，在家里有家長管。學生在這樣的多方監(jiān)管下，學習的時間和學習態(tài)度都能夠保證。進入大學，遠離父母，大學教學管理對學生的要求相對寬松，大學老師沒有像高中老師那樣對學生有足夠的監(jiān)管。學生學習的外來壓力減輕，學生感到輕松很多，自己的主觀約束又起不到多大作用，造成學習的主觀積極性不夠，學習動力不足。高中時養(yǎng)成的學習習慣逐漸喪失，學習成績下降。大學和高中學習方式的差異也會造成部分學生成績下滑，高中的學習老師講得精細，學習內容進度慢，大學老師講課粗略，進度快。導致許多剛進大學的學生感到不適應，學習跟不上。

四、 有些大學老師對教學下功夫不夠，對學生關注也不夠

中國古代的私塾教育以嚴厲著稱。九十年代之前的老師也非常嚴厲，有老師經常體罰學生，家長也支持老師嚴格管教學生。學生對老師有種天然的敬畏心。進入21世紀以來，學生大多是獨生子女，在家長嬌生慣養(yǎng)，老師也不敢嚴厲教育，更不敢體罰。另外部分大學老師主要精力沒有放在教學上，對上課應付了事，講課缺少激情，甚至照著書或PPT念。造成學生對老師所講的內容缺乏興趣、對老師也不夠尊重。另外對學生關注度、責任心不夠，造成學生對老師的敬畏之心、感激之心缺乏。上課講話、玩手機、睡覺現(xiàn)象比較嚴重，下課不完成作業(yè)或抄作業(yè)，導致課上、課下效率不高，學習成績難有保證。

五、高中老師的不當誤導

筆者課下經常聽自己的學生說，他們的高中老師經常說大學里學習很輕松，不需要多努力，進入大學就輕松了。高中老師這樣說，是為了讓在高中艱苦學習的學生看到希望，咬緊牙關，堅持努力到高考結束。這樣的說法對高中學習有幫助，但對大學的學習卻是個誤導。學生們信以為真，以為進大學就是為了玩樂的，導致學習上用功不夠。

針對上面的幾點，筆者給出下列應對策略：

1.要加強大一新入學學生的引導工作，幫助他們樹立遠期或近期的學習目標。比如考研、考插班生和出國學習等目標。向學生多傳達現(xiàn)在社會是學習型社會、競爭型社會，人需要不斷學習以提高自己能力，保持競爭力。

2.營造良好的學風。學校應該采取技術手段防止學生上課時玩手機，給營造良好學風創(chuàng)造條件。對學習成績不理想的學生輔導員應該多關心，多跟家長溝通，讓家長意識到自己的任務不是到學生進大學就結束了，家長的監(jiān)管應該貫穿學生的大學生涯。

3.老師應該提高自己的教學素質、多關注學生。老師應該提高自己的教學水平，讓自己的課堂變得有吸引力，提高學生的上課興趣。還應該多關注學生，讓學生感到老師的重視。這樣能利于老師的教和學生的學。

參考文獻

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[2]蔡卡寧，莫岸洪.大學生學習動力現(xiàn)狀分析與對策[J].上海教育評估研究，2015（6）.

作者簡介

李宜陽（1979—），男（漢族），山東省高密市， 副教授 研究方向：李代數(shù)與表示理論