華立楊

摘 要：初中是學(xué)生第一次接觸物理學(xué)科的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候是為學(xué)生打好物理基礎(chǔ)的最佳時(shí)機(jī)。因此，在這段時(shí)間，物理老師必須結(jié)合多種教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的物理水平。這其中，物理老師可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象為學(xué)生們講解物理知識(shí)，這樣不僅能夠提升學(xué)生們的物理成績(jī)，還有利于他們對(duì)于物理知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：生活化情境 初中物理 分析與探索

對(duì)于物理的實(shí)際教學(xué)來說，由于它是屬于理科中的一門學(xué)科，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易感到枯燥、乏味，因此，需要一定的新鮮感或是新的模式讓他們能夠感受到物理的魅力所在，以此提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)物理的興趣。但從另一角度老說，相對(duì)于學(xué)生而言，物理作為一個(gè)全新的科目是絕對(duì)會(huì)引起他們的好奇心的，這對(duì)于物理的教學(xué)是有著非常大的優(yōu)勢(shì)的。因此，物理老師需要在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的心理，并以此出發(fā)制定出合理的生活化情境教學(xué)模式。

一、初中物理傳統(tǒng)教學(xué)的局限

首先，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)地位，物理老師才是教學(xué)的主體。學(xué)生們經(jīng)常被老師們施以“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然存在一定的優(yōu)點(diǎn)，但弊大于利。一些學(xué)生會(huì)在這種教學(xué)模式下產(chǎn)生了對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸心理，甚至是在成績(jī)不理想的時(shí)候放棄物理學(xué)習(xí)。其次，個(gè)別物理老師在教學(xué)過程中根本不顧及學(xué)生的感受，上課時(shí)只負(fù)責(zé)講解知識(shí)，過于注重理論化的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程中十分枯燥，能夠真正理解老師所講知識(shí)的學(xué)生只是少數(shù)。一些物理老師還偏執(zhí)的保持著過去的傳統(tǒng)式教學(xué)理念，在課堂上仍然保持著過去的教學(xué)模式，使得很多學(xué)生無法足夠的理解和吸收老師上課時(shí)所講的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的物理成績(jī)始終無法提升，一些學(xué)生的物理天賦很可能就會(huì)被埋沒[1]。

二、如何將生活化情境導(dǎo)入初中物理的教學(xué)中

1.將富有生活化的故事融入教學(xué)中

初中生在接觸物理的時(shí)候，年齡還不大，對(duì)于一切未知的事物還是保持著一顆好奇心。對(duì)于一些新鮮的故事、物品、知識(shí)他們都有著非常大的興趣。因此物理老師在教學(xué)過程中可以采用故事化、情景化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠融入物理教學(xué)中來，這樣才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，如果老師能夠?qū)⑸钪械囊恍┏ＷR(shí)、現(xiàn)象用物理的知識(shí)來解釋出來，或是用生活中的事物解釋教材中的知識(shí)，這將大大提升學(xué)生對(duì)于物理的喜好程度。因?yàn)檫@些都足以吸引他們的興趣，讓他們對(duì)物理學(xué)習(xí)保持一個(gè)好奇心和求知欲[2]。

比如物理老師在為學(xué)生們講解液體沸騰的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往只能理解其中的一部分，即液體是怎樣沸騰并達(dá)到沸點(diǎn)的。但他們經(jīng)常會(huì)忽略其他的一些現(xiàn)象，這其中就包括液體需要繼續(xù)加熱才能夠一直維持著沸騰的狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的情況肯定是不在少數(shù)，因此，這就需要老師將生活化的現(xiàn)象或事物加入教學(xué)中，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。老師可以為學(xué)生講一個(gè)故事：“從前有一個(gè)奶奶帶著她的孫子生活，這一天奶奶要出門，她把大鍋和小鍋都放滿了水，然后叮囑孫子，只有小鍋的水燒開才能夠出去玩。于是孫子一直在燒水，火也非常旺，可等奶奶回來也沒把小鍋里的水燒開?！边@樣的故事和結(jié)果可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠愿意參與到教學(xué)中來，這時(shí)老師再向他們解釋原因，就能夠提升學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的效率[3]。

2.通過生活中的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)在我們的日常生活中，無時(shí)無刻不存在著物理的現(xiàn)象。物理老師可以將這些現(xiàn)象總結(jié)出來，并舉辦相關(guān)的系列活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上以比賽的形式解釋出某生活現(xiàn)象中的物理知識(shí)。而這種比賽的活動(dòng)，可以讓很多的學(xué)生愿意參與進(jìn)來，從中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。這些生活中的物理現(xiàn)象可以是人們?cè)谟斡緯r(shí)深度越深壓力越大、冬天人們?cè)谡f話時(shí)會(huì)呼出白霧、春天冰雪融化的時(shí)候會(huì)比冬天還冷、高速行駛的汽車突然剎車人會(huì)向前傾斜等等。用這些現(xiàn)象為學(xué)生們準(zhǔn)備比賽，一定會(huì)吸引他們的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)到物理知識(shí)后，他們的成績(jī)就能夠有效地提高，而他們也會(huì)更愿意主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來[4]。

3.將生活化情境體現(xiàn)在課后作業(yè)中

很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些物理知識(shí)之后，當(dāng)時(shí)記憶得很清楚，可等到一段時(shí)間之后就會(huì)忘得一干二凈。即便是有足夠的課后作業(yè)幫助他們進(jìn)行復(fù)習(xí)，但在學(xué)生眼里這些都是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，物理老師需要將生活化的情境體現(xiàn)在課后作業(yè)中，這樣才能讓學(xué)生感到有趣味，使他們能夠愿意主動(dòng)地去完成課后作業(yè)。比如在下課之前，物理老師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出一個(gè)物品。學(xué)生們?cè)谌の逗团d趣的激勵(lì)下就會(huì)去嘗試根據(jù)老師所講的物理知識(shí)，去創(chuàng)造一些有意思的小物件，在這一過程中既讓學(xué)生們掌握了物理知識(shí)，又加深了他們的印象。

結(jié)語

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)從來都是需要興趣引導(dǎo)的，他們不希望被迫地參與到教學(xué)中來。因此，生活化的情境融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，當(dāng)他們的興趣和積極性被充分激發(fā)之后，才能夠真正地提高他們的物理成績(jī)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，物理老師可以將教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生們感受到物理就與他們的生活息息相關(guān)，這樣他們對(duì)學(xué)習(xí)物理才不會(huì)有太大的抵觸感。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳向東，韓慶慧，錢祎.基于共享調(diào)節(jié)的社會(huì)性閱讀：概念模型及解釋[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020，32（01）：68-76.

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[4]賴金.創(chuàng)設(shè)情境，提高初中物理課堂教學(xué)有效性[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：399-401.

本文系全國(guó)教科文 “十三五” 規(guī)劃課題《初中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)》研究成果論文，項(xiàng)目編號(hào)【JKW18006-526】