王潔

摘 要：數(shù)學是小學階段的重要課程之一，其有著邏輯性、挑戰(zhàn)性、趣味性的特點。數(shù)學學科的重點是解決問題，小學生在解決數(shù)學問題時，經(jīng)歷的就是獨立思考的過程。小學數(shù)學教學中，教師可以利用多種形式開展教學，培養(yǎng)學生邏輯思維和獨立思考的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 獨立思考 能力培養(yǎng)

小學階段是學生成長過程中可塑性最強的關(guān)鍵時期，對好的學習生活習慣的養(yǎng)成起著重要作用。其中，小學生獨立思考能力是最為重要的。受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師照本宣科，死搬硬套、教學形式單一等課堂環(huán)境較為普遍，數(shù)學學科設計的內(nèi)容相對枯燥且邏輯性思維的要求高，傳統(tǒng)的教學方式影響著學生獨立思考能力的提升和學習效率的不理想，學生獨立思考的空間小，甚至是對數(shù)學失去興趣。采取合理有效的教學方法與學生獨立思考能力培養(yǎng)的要求相結(jié)合，才能使學生在寓學于樂的數(shù)學學習中提升綜合素養(yǎng)。

一、阻礙學生獨立思考能力的因素

1.傳統(tǒng)教育觀念的影響

小學數(shù)學教學的水平逐步提高，但與發(fā)達國家相比有所差距，差距之處正是對學生獨立思考能力培養(yǎng)的欠缺所致。在我國小學數(shù)學教學中，教師依然占據(jù)著課堂的主導地位，學生被動地接受著教師的邏輯思維，獨立思考完成問題的習慣無法等到理想的發(fā)揮，學生全程跟著教師擬定的方式方法考慮和解決問題，過分依賴教師是傳統(tǒng)教育模式下學生的習慣性思維，學生獨立思考能力受到極大限制甚至出現(xiàn)喪失自主積極性的嚴重后果。傳統(tǒng)教育重視答案結(jié)果，忽略思考過程，學生獨立解決問題的機會較少，加大了培養(yǎng)學生獨立思考能力的難度[1]。

2.教師自身能力的不足

數(shù)學教師錯誤地認為和低估小學生的認知能力，把小學生身心發(fā)展稚嫩和學習能力糾纏在一起。認為小學生還不足以獨立思考問題，因而直接忽略和放棄了對小學生獨立思考能力的培養(yǎng)。循規(guī)蹈矩、照本宣科，將自己的思維強加到學生的大腦中，學生經(jīng)過長時間的灌輸教育，形成了單一的思維方式，教師隊伍也因此分成了思維派系，錯過了小學階段培養(yǎng)學生獨立思考能力的最佳時機[2]。認識到培養(yǎng)學生獨立思考能力重要性的教師，大多因為自身能力的不足、相關(guān)知識的欠缺、綜合素養(yǎng)的境界不高等因素，對良好有效的開展數(shù)學教學心有余而力不足，遲緩著培養(yǎng)學生獨立思考能力的提升。

3.家長過分看重成績

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟和生活環(huán)境的不斷提高，社會壓力也隨之增大，家長大多無暇顧及孩子的思維發(fā)展狀態(tài)。學習的好壞和能力的高低只體現(xiàn)于孩子的成績，為了提高成績，家長也只是通過監(jiān)督孩子完成學校作業(yè)、布置孩子完成家庭作業(yè)、催促孩子完成輔導機構(gòu)作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù)來提升邏輯思維能力，家長過分看重成績的后果就是學生成為做題的機器，對培養(yǎng)孩子獨立思考能力適得其反。

4.學生自身的原因

對于小學生來說，數(shù)學學科邏輯復雜且語言高度精練不易懂，學習過程相對比較枯燥，在數(shù)學的學習過程中，遇到難題撓頭抓耳、精力分散，甚至出現(xiàn)暴躁、退縮、放棄、低迷的學習狀態(tài)。使得學生在緊張、不自信的負面情緒中逐漸失去對學習數(shù)學的興趣。

二、培養(yǎng)學生獨立思考能力的措施

1.營造良好的學習氛圍

數(shù)學課堂良好的學習氛圍是學生能夠進行獨立思考的基礎，讓學生能夠在平靜的心態(tài)和良好的課堂環(huán)境氣氛中思考問題，只有這樣思考能力才會被激發(fā)。教師營造一個平等互勉的數(shù)學課堂環(huán)境，使學生在輕松愉快的狀態(tài)下學習知識和獨立思考。良好的學習氛圍的營造需要教師改變一定的教學方式、利用有效的教學工具等，推進學生獨立思考、開拓進取、思維活力的養(yǎng)成。

2.教授思考方法

小學生理解能力尚淺，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)獨立思考能力，需要教師教授正確的思考方法，指導學生梳理思維邏輯，提高小學生的思考效率。數(shù)學教學是幫助學生提高解決問題、邏輯思維、細微觀察的能力，教師要加強設計數(shù)學教學互動性，讓學生不斷提出問題、思考問題、解決問題，以此來訓練小學生的獨立思考能力。

3.轉(zhuǎn)換主體地位

獨立思考習慣的形成是個參與的過程，數(shù)學教師應摒棄陳舊的傳統(tǒng)教學屏障，把課堂的主體地位進行轉(zhuǎn)換，使枯燥無趣的講學模式向靈活有趣的參與模式邁進，讓學生成為課堂的主體，把獨立思考的機會還給學生[3]。最大限度地激發(fā)學生積極思考的興趣，在思考中體驗和發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，體會通過獨立思考完成數(shù)學問題的樂趣，自然形成獨立思考的能力。

4.提煉知識點豐富教學形式

使小學生對數(shù)學產(chǎn)生熱情最為有效的方法就是把教學中的內(nèi)容選取作為關(guān)鍵，提煉學生日常生活中實際應用性強的知識點通過有趣的形式呈現(xiàn)，比如：在學習“時分秒”的知識時，教師帶領學生制作鐘表，在轉(zhuǎn)動表盤的游戲中認識分針與秒針的相互關(guān)系，獨立思考它們的轉(zhuǎn)動規(guī)律和時間與生活發(fā)生怎樣的意義等。使抽象的知識直觀地表現(xiàn)出來，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又提升了獨立思考的能力。

5.肯定和鼓勵學生

當學生通過獨立思考取得進步和成果時，得到教師的肯定和鼓勵是越發(fā)促進學生獨立思考興趣的有效措施之一。鼓勵學生將數(shù)學知識帶進生活并發(fā)表獨立思考的結(jié)果，活躍課堂氣氛的同時感受分享的快樂，使獨立思考成為學生的習慣。

總結(jié)

綜上所述，數(shù)學教學能有效地培養(yǎng)學生獨立思考能力，在教學中，教師要強化還原學生課堂主體地位，不斷探索和實踐培養(yǎng)學生獨立思考能力的有效方法。小學生還處于啟蒙階段，對新鮮事物和知識的接納需要循序漸進，引導和培養(yǎng)學生獨立思考能力不能操之過急。把合理的教學設計策略做基礎，以生動靈活的教學方式做推手，使小學數(shù)學教學中培養(yǎng)獨立思考能力的效果穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]張英.小學數(shù)學教育中學生獨立思考能力的培養(yǎng)對策[J].中國農(nóng)村教育，2019（24）：83-84.

[2]程闖.淺析小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：151.

[3]閆秀梅.小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（09）：116.