鄧強(qiáng)

摘 要：初中數(shù)學(xué)課程難度提升，除了需要學(xué)生在課堂上追隨教師思路，提高課堂效率之外，還要在課后花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)所學(xué)進(jìn)行思考和鞏固。本文從初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、課后總結(jié)的意義、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的缺陷及如何有效培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣與能力四方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 課后總結(jié) 習(xí)慣 能力 培養(yǎng)

引言

數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，能夠培養(yǎng)人們的邏輯思維能力，是很多理工類學(xué)科的奠基學(xué)科，并且數(shù)學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)中處處離不開數(shù)學(xué)。不同于小學(xué)數(shù)學(xué)是以啟蒙、趣味性和建立數(shù)學(xué)概念的教學(xué)目標(biāo)，初中階段的數(shù)學(xué)更趨向于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生需要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和總結(jié)、歸納等多種分析方法，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

1.從教學(xué)內(nèi)容看，小學(xué)數(shù)學(xué)教授的主要內(nèi)容是算術(shù)數(shù)，以及基于算術(shù)數(shù)的四則運(yùn)算、一元一次方程等，而初中數(shù)學(xué)則引入了“有理數(shù)”的概念，但從概念理解上就抽象很多，在有理數(shù)的基礎(chǔ)上引入了根號(hào)計(jì)算、復(fù)數(shù)運(yùn)算等;另外，小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)字是精確的，符合小學(xué)生形象思維的認(rèn)知能力，運(yùn)算也是簡單易操作的，直觀的加減乘除，而中學(xué)的數(shù)字則轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)確性，并且計(jì)算方式也轉(zhuǎn)變?yōu)榇鷶?shù)式運(yùn)算，如與一元二次方程、函數(shù)計(jì)算等。

2.從教學(xué)方法來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的導(dǎo)入方式更為豐富，豐富的圖片或者引人入勝的小故事蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息、基本的數(shù)學(xué)原理，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓孩子自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)情境中，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，降低了理解的難度，符合小學(xué)學(xué)生的接受能力。而初中的數(shù)學(xué)課本理論性的知識(shí)更多一些，概念、公式、公理性的知識(shí)都是比較抽象的，需要學(xué)生通過邏輯思維能力進(jìn)行理解。

二、課后總結(jié)的意義

由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度的加深，學(xué)生僅通過課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是不太現(xiàn)實(shí)的，需要課后花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)、思考、反復(fù)做習(xí)題練習(xí)才能消化、鞏固知識(shí)，這也符合人類掌握知識(shí)的規(guī)律。任何知識(shí)的掌握和熟練運(yùn)用都不是一蹴而就的，需要反復(fù)的理解和鞏固。做好課后總結(jié)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)徐熙中的薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)盲點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)掃清盲點(diǎn)，不堆積問題。

三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的不足

1.傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式束縛了學(xué)生課后總結(jié)的思維。學(xué)生從小學(xué)開始，數(shù)學(xué)課堂就是以教師為主導(dǎo)，教師站在課堂上講課、學(xué)生坐在臺(tái)下聽課，教師按照本學(xué)期的教學(xué)安排、教學(xué)進(jìn)度完成學(xué)期的教學(xué)人物，沒有更多關(guān)注學(xué)生的聽課效果和吸收能力。學(xué)生被動(dòng)聽講，在課堂上缺乏和老師的互動(dòng)，有問題只能暫時(shí)放在心理，不能過多發(fā)表自己的見解。并且每個(gè)學(xué)生是有差異的，總有一些學(xué)生接受能力差一些，這些差異也在整齊劃一的課堂進(jìn)度中被忽略掉了。

2.初中課堂片面重視課堂效率，忽視學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)課堂上，由于初中階段的數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)難度有質(zhì)的提升，因此初中數(shù)學(xué)課堂教師非常注重課堂知識(shí)的輸出，在有限的課堂時(shí)間最大限度地輸出知識(shí)，確保教學(xué)任務(wù)地完成。學(xué)生仍然是習(xí)慣于課堂上追隨教師的思路，難以獨(dú)立思考。雖然初中數(shù)學(xué)難度加大，需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間總結(jié)，但在有限地課堂時(shí)間內(nèi)，教師并沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流課后總結(jié)心得。

四、培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)課后總結(jié)與能力的有效途徑

1.建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系能夠在無形中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一門課程的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果在數(shù)學(xué)課堂上師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生就會(huì)很輕松地投入到學(xué)習(xí)情境中，教師要多提問題，讓學(xué)生分組討論，這樣一來，學(xué)生的情緒和思考能力都處于高度興奮的狀態(tài)，有助于提升課堂學(xué)習(xí)效率。由于對(duì)學(xué)科的濃厚興趣，課后學(xué)生愿意花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)課堂所學(xué)反復(fù)思考、舉一反三，在無形中形成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升了學(xué)生的邏輯思維能力。由于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，數(shù)學(xué)課堂上教師可以擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生就課后總結(jié)成果進(jìn)行交流、探討，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的課后總結(jié)進(jìn)行鞏固，形成一個(gè)良性循環(huán)。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生要形成良好的習(xí)慣離不開正確的引導(dǎo)，獨(dú)立思考能力也不例外。在課堂上，教師要設(shè)置良好的問題，就一個(gè)問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，要有明顯的引導(dǎo)的過程，如同一個(gè)軌跡，讓學(xué)生沿著這個(gè)軌跡進(jìn)行思考，思考要有的放矢，不能盲目思考?；趯W(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能有獨(dú)立深度思考的熱情。在教學(xué)活動(dòng)中教師要采用豐富多樣的手段和方法，引出足夠有吸引力的問題，并且留出足夠充裕的時(shí)間供學(xué)生思考，要衡量班級(jí)平均的思維水平，問題難度適中，要讓學(xué)生通過深度思考能夠解決問題，這讓會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思考的興趣。

結(jié)束語：

初中數(shù)學(xué)是從感性思維到理性思維的過渡階段，初中階段也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課后總結(jié)與思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)課后總結(jié)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，這是教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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