蔡念彤

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)的快速發(fā)展讓人們己經(jīng)不滿足于組織生活的豐富，在整個(gè)社會(huì)科學(xué)文化知識水平的不斷提高和發(fā)展下，人們對于教育的需求也不斷的增強(qiáng)。本文基于小學(xué)歌唱實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)如今小學(xué)歌唱實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問題：學(xué)生自身的問題，教師教學(xué)方法的問題以及教學(xué)內(nèi)容的問題。

關(guān)鍵詞：教育觀念;小學(xué);歌唱;實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)階段的歌唱啟蒙教育有著非常重要的地位，歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力等方面，并在學(xué)生的整個(gè)受教育過程中都會(huì)對學(xué)生具有積極的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)開展歌唱教學(xué)的必要性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處在一個(gè)發(fā)展的重大轉(zhuǎn)變當(dāng)中，這一階段的學(xué)生隨著年齡的增長，對于事物已經(jīng)開始產(chǎn)生自我認(rèn)識;另一方面，進(jìn)入小學(xué)階段以后，學(xué)生由相對自由的“散放”式教學(xué)變的更加嚴(yán)格。在這一階段的學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，如何讓學(xué)生在相對嚴(yán)肅的課堂中獲得更多的參與感、體驗(yàn)感就顯得尤為重要。

（一）小學(xué)歌唱實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

歌唱教學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教學(xué)過程當(dāng)中對于小學(xué)階段的學(xué)生來說有著無可替代的趣味性，相對于其他課程內(nèi)容而言，音樂課堂中學(xué)生與老師合作演唱作品，甚至“手舞足蹈”的方式與學(xué)生在學(xué)前教育中接受的輕松活躍的游戲課堂方式更加接近。筆者在實(shí)踐教學(xué)過程中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)高于其他學(xué)科的。

（二）學(xué)生歌唱基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)階段的學(xué)生由于長期缺乏有效的歌唱基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)為不會(huì)唱、不敢唱等方面，這會(huì)使得學(xué)生對于歌唱表演缺乏信心;在實(shí)踐教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生“只能看著地面唱歌”“陌生人面前不敢唱歌”的情況屢見不鮮;小學(xué)階段的學(xué)生歌唱基礎(chǔ)能力不足，這一階段的學(xué)生對于歌唱的認(rèn)識普遍還停留在學(xué)前教育過程中接受到的“跟著老師唱歌”層面，對于歌唱藝術(shù)缺乏審美是其重要的表現(xiàn)。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)不高

在小學(xué)階段的歌唱教學(xué)過程中，音樂教師分為兩個(gè)具有鮮明特征的群體一部分擁有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師與部分畢業(yè)于專業(yè)音樂院校但經(jīng)驗(yàn)不甚豐富的年輕教師組成對于老一輩的音樂教師而言，課堂內(nèi)容的界定上有明確的劃定“學(xué)唱內(nèi)容”，在這樣教學(xué)模式的影響下，教師對于歌唱的教學(xué)培養(yǎng)就只停留在學(xué)唱唱會(huì)即可的程度上，對于學(xué)生歌唱上的教學(xué)則變得相對稀少。

對于畢業(yè)于專業(yè)音樂院校的一批年輕音樂教師而言，他們往往“身懷絕技”，帶著從學(xué)校學(xué)來的專業(yè)知識與飽滿的工作熱情積極投身到小學(xué)階段音樂教育事業(yè)當(dāng)中。但是據(jù)調(diào)查顯示，目前階段我國小學(xué)音樂教師畢業(yè)于專業(yè)音樂院校音樂教育專業(yè)聲樂方向的學(xué)生僅占全體教師的百分之十九，這樣的情況導(dǎo)致在小學(xué)階段音樂教學(xué)過程中聲樂專業(yè)方向的教師稀少。

二、小學(xué)歌唱實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生自身的問題

1.學(xué)生歌唱的積極性不高。對于學(xué)生而言，興趣是最好的老師。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，因其自身處在一個(gè)心理狀態(tài)相對不穩(wěn)定的年齡階段，對于一個(gè)事物很難保持長久的興趣與心理傾向，而小學(xué)階段的歌唱教學(xué)相對枯燥的。聲音訓(xùn)練，節(jié)奏意識訓(xùn)練也區(qū)別于以往階段的音樂游戲等教學(xué)方法，這樣相對嚴(yán)肅的課堂氛圍對于小學(xué)階段的學(xué)生而言無疑在內(nèi)心中產(chǎn)生了一個(gè)大的落差。

2.學(xué)習(xí)歌唱的動(dòng)機(jī)不明確。學(xué)校對于音樂學(xué)科這樣的與“小升初”升學(xué)考試無關(guān)的課程對的監(jiān)管力度是普遍存在差異的，相比之下，學(xué)校更愿意將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間與專項(xiàng)訓(xùn)練安排給與升學(xué)考試相關(guān)的“主要學(xué)科”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就很難得到真正的培養(yǎng)與建立。

（二）教師教學(xué)的問題

1.教師教學(xué)方法不當(dāng)。隨著新教育改革的推行與具體實(shí)施，小學(xué)階段音樂教育的具體教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)得到了明顯的改善，教師積極研究教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成果。但是，就音樂教育中聲樂教學(xué)而言，依然停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生簡單“學(xué)唱”當(dāng)中。

2.教師使用教材單一。在現(xiàn)階段的音樂教材中歌唱學(xué)習(xí)的內(nèi)容以兒歌為主，配合選擇了一些地方民歌小調(diào)，這些必唱的曲目對于學(xué)生而言距離生活有些過于遙遠(yuǎn)。面對這樣的情況，教師要適當(dāng)?shù)膶ふ疫m合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際需求的歌唱作品，并結(jié)合學(xué)生對于作品本身的興趣展開歌唱教學(xué)。

（三）課程設(shè)置的問題

1.學(xué)校對歌唱課程重視不夠。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，就現(xiàn)階段而言，學(xué)校方面給予聲樂教學(xué)課程的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣的實(shí)際情況也會(huì)對學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良導(dǎo)向。

2.學(xué)校開設(shè)歌唱課程課時(shí)較短。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)階段每周學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間為三十課時(shí)，藝術(shù)課程的教學(xué)只占據(jù)其中四個(gè)課時(shí)的時(shí)間，而主科課時(shí)則占了總體課時(shí)的半數(shù)以上。這樣的情況讓音樂課程教學(xué)緊湊，常常會(huì)出現(xiàn)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)的情況。

結(jié)? 語

小學(xué)歌唱啟蒙教學(xué)不僅僅能讓學(xué)生體會(huì)到音樂的美妙，更能激發(fā)學(xué)生對生活的熱情，開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧，同時(shí)，還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生的課余時(shí)間更加豐富多彩，美妙無比，還可以擴(kuò)大學(xué)生的興趣交往圈子，讓學(xué)生認(rèn)識更多志同道合的朋友。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫強(qiáng).創(chuàng)設(shè)音樂情境，豐富教學(xué)內(nèi)涵[J].音樂時(shí)空，2015，（15）.

[2] 蘆陽.小學(xué)音樂課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)突出開放性[J].學(xué)苑教育，2015，（07）.

[3] 錢園園.聆聽音樂之美——談小學(xué)音樂情境情感教學(xué)實(shí)踐[J].科普童話，2015，（06）.

[4] 金香玉.淺析學(xué)齡前兒童聲樂教學(xué)中的誤區(qū)及教學(xué)的方法[J].科教文匯，2014，（04）.

[5] 陳震琴.淺議小學(xué)音樂教育中的情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程（小學(xué)），2012，（02）.