張廉香

摘? 要：在每天學(xué)習(xí)知識頻率較高的學(xué)校教育中，單純依靠教師每堂課四十五分鐘的教學(xué)并不能滿足學(xué)生掌握知識的要求，學(xué)生必須在課前拿出足夠的時間對本堂課所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的重要性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方方面面。課前預(yù)習(xí)應(yīng)用的好可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，便于教師的課堂內(nèi)容開展，加深學(xué)生的知識理解記憶。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)能力;教學(xué)開展;理解記憶

課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生在上一節(jié)課之前，根據(jù)教師所布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，概括性的了解課堂教學(xué)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)在學(xué)生層面可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，加深對所學(xué)知識的理解記憶;在教師層面，課前預(yù)習(xí)便于教師課堂教學(xué)目標(biāo)的開展。在此背景下，本文筆者特結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，研究探討如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進行課前預(yù)習(xí)，希望對廣大教師有所幫助。

一、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

被動接受知識的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適用于時代高速發(fā)展，對學(xué)生素養(yǎng)提出更高要求的當(dāng)代社會。自學(xué)能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著加速促進作用。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，自主解決問題，自己安排學(xué)習(xí)進度，這可以很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。作為教師要相信學(xué)生具有自己學(xué)習(xí)知識的能力，教師要提前給予學(xué)生用以自學(xué)的問題，讓學(xué)生帶著尋找問題答案的心態(tài)去預(yù)習(xí)。沒有目的的預(yù)習(xí)是無法取得幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的的。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”這部分內(nèi)容時，我提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，讓學(xué)生回家自行準(zhǔn)備長方形和正方形的物品在上課前帶到學(xué)校來。這部分內(nèi)容是小學(xué)三年級上冊學(xué)習(xí)內(nèi)容，三年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力，我相信學(xué)生們會準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具。在上課時，我問學(xué)生：“準(zhǔn)備好自己的長方形和正方形了嗎？”我巡視了一下班級，學(xué)生們都準(zhǔn)備了材料。接下來，我請兩位學(xué)生起來描述一下自己所理解的什么是長方形、什么是正方形。學(xué)生們說出自己的理解后，我順勢拿起一個長方形給學(xué)生描述長方形的長和寬。在課前預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生們理解的很快，很自然的就理解了長方形與正方形有關(guān)的知識點。這種教學(xué)方式鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、便于課堂教學(xué)開展

教師在日常教學(xué)中面臨著教學(xué)任務(wù)量大，課堂教學(xué)時間不足的問題，以往的課堂時間有一大部分分配給了講授新課環(huán)節(jié)，教師想深入教導(dǎo)某個知識點的時間不足。通過布置給學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)，可以分散課堂的教學(xué)壓力，便于教師更好地開展課堂教學(xué)。將原本課堂拿出的用來學(xué)生熟悉課本的寶貴時間改為講解更有意義的專門知識更加有利于教師教學(xué)的專業(yè)性發(fā)展。因此，不論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對于教師的教學(xué)，優(yōu)良的課前預(yù)習(xí)都會起到促進的作用。

例如，在開展五年級上冊“位置”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，我給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。在課堂教學(xué)中，我直接提問：“在我們教室里大家自己是處于什么位置呢？”課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生會開始數(shù)自己在教室的第幾排、第幾列。然后我點名幾個學(xué)生起來說出自己的位置。通過這種課前預(yù)習(xí)，我跳過了給學(xué)生講解“位、列”的知識，直接帶領(lǐng)學(xué)生熟悉自己所在的位置，這大大節(jié)約了課堂教學(xué)的時間。接下來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做課本練習(xí)題，熟悉不同的位置表示方式。將原本用來熟悉新課的時間用來做練習(xí)題，這既加快了學(xué)生的知識掌握程度，也便于我更深入的開展教學(xué)內(nèi)容。

三、加深知識理解記憶

課前預(yù)習(xí)除了具有提前熟悉本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)點外，還可以加深學(xué)生對知識點的理解記憶。原本的課堂教學(xué)只能給學(xué)生僅有的思考時間，為了趕教學(xué)進度教師不得不加快教學(xué)速度，將理解記憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生。但這部分教師忽視了一個問題，學(xué)生在課堂上沒有理解的知識點如何在課下沒有教師引導(dǎo)的情況下自行理解。課前預(yù)習(xí)在一定程度上解決了這一問題。

例如，在講解三年級下冊內(nèi)容“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容時，課前預(yù)習(xí)前提下的課堂是這樣開展的。在上課時，我先在黑板上寫下十道一位數(shù)乘兩位數(shù)的算術(shù)題，由學(xué)生進行運算。運算結(jié)束后我找學(xué)生起來公布他所求得的答案。接下來，我提出這個問題：“剛剛我們做的是一位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，大家已經(jīng)掌握的很好了，那兩位數(shù)乘兩位數(shù)下的題目和剛剛的做法一樣嗎？我們能不能把它轉(zhuǎn)化為一位數(shù)乘兩位數(shù)？”帶著這個問題，我給學(xué)生布置了課本練習(xí)題題目，由學(xué)生自己求得結(jié)果。課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生知道將兩位數(shù)拆分成整數(shù)再加上這個數(shù)。學(xué)生帶著這個思路去做練習(xí)題會順手許多。學(xué)生做完幾道練習(xí)題后，我集中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的解題步驟。通過這種先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)思路嘗試解答問題，再由教師講解的教學(xué)方法可以很好的加深學(xué)生對知識的理解記憶。

總之，課前預(yù)習(xí)作為一種先于課堂教學(xué)開展的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的自學(xué)能力和知識的記憶理解都有很大的促進作用。教師應(yīng)該積極的運用課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效的進行課前預(yù)習(xí)，便利課堂的教學(xué)活動開展。教師應(yīng)與其他教師積極交流，探討如何更有效的提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。另外，教師要明白，課前預(yù)習(xí)本身不是目的，只有促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)才是我們所倡導(dǎo)的。

參考文獻

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