劉紅霞?李金玲

摘要：教育建筑是教育活動中的重要組成部分，隨著教育模式的改革，教育建筑也發(fā)生了一定的變化。作為我國中小學生成長學習的建筑載體，中小學建筑空間模式的設(shè)計顯得尤為重要。而隨著時代的發(fā)展、人們教學理念的不斷改進，教育建筑需要隨著教學理念的變化進行改進與完善，使教育建筑能更好的配合新時期的教育理念，從而為人們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學體驗，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學;建筑空間;模式設(shè)計

在我國傳統(tǒng)的教學中我國采取的是班級式的教育，即教室模塊+流線組織模塊。而學生的學習、休憩、運動、身心、聚集等活動的需求，造成傳統(tǒng)的班級式教育模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在社會的實際需求。隨著人們教育理念的不斷改進，開放式的教學更加受到人們的關(guān)注。而教育建筑需要跟隨著人們理念的改變進行改進，保證教育建筑更加符合人們的實際需求，為人們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。

1 新時期中小學教學空間設(shè)計原則

新時期的教學空間設(shè)計需要滿足人們的教學理念，也需要滿足現(xiàn)代義務(wù)教育的要求。在空間的設(shè)計中需要保證空間具有更加強大的靈活性與開放性，在滿足基礎(chǔ)教學空間的同時，需要豐富教師-學生的學習、交流等活動行為，甚至啟發(fā)學生?，F(xiàn)階段我國教育建筑空間在設(shè)計的過程中需要滿足以下要求：

第一，多用型空間原則[1]。隨著人們教學理念的不斷變化，教學空間的設(shè)計不應(yīng)僅滿足于學生的課堂學習空間，還需在對其進行改進和完善，讓其在使用過程中進行空間的隨意轉(zhuǎn)化，盡可能滿足學生多個方面的要求，讓學生通過不同的方式進行交流學習。

第二，包容性空間原則。教育建筑相比其他建筑而言整體建筑面積偏大，其在進行分割的過程中需要保證滿足大空間需求的同時也需要滿足人們對小空間的需求。大小空間的相互雜糅提升教育建筑的靈活性與包容性，在較大程度上提升教育建筑的實用性。

第三，空間富裕原則。教育建設(shè)在設(shè)計的過程中設(shè)計面積取決于其在使用中學生的數(shù)量，而學生每年的數(shù)量并不是固定的，故而在進行教育建筑空間設(shè)計的過程中需要保證教育空間有一定富余。

2 教育空間設(shè)計發(fā)展趨勢

2.1 多元化

遵循教學理念的不斷發(fā)展，教育建筑也需要對空間設(shè)計尋找新的突破口，需要設(shè)計更多的功能使用空間，相互交融、相互穿插。例如通過交互空間的設(shè)計，定義一個學習、社交與嬉戲相交融的場所，另空間多元化。

2.2 建筑面積擴大化

隨著社會的發(fā)展，人們教學理念不斷創(chuàng)新。教育建筑空間在設(shè)計的過程中除了對面積的要求外，對教育建筑空間的功能性也有更多要求，保證學生通過多種學習方式提升自身學習質(zhì)量。

2.3 與環(huán)境相適應(yīng)

建筑與環(huán)境是共生相存且相互利用的關(guān)系，對周邊環(huán)境的尊重才能展現(xiàn)出多層的城市和諧并存的場景，尤其是對歷史文物的保護和利用，另新空間與古建筑的相鄰相望、新舊交替，幫助學生們加深對時間維度和歷史的認知。

3 對中小學建筑空間模塊設(shè)計分析

中小學學生在進行學習的過程中不同教學模塊有不同的需求，保證不同模塊的教學區(qū)在較大程度上提升學生學習積極性，為學生提供更加自由的舒適空間，能夠在趣味中學習、在自然中釋懷、在交互中成長。下文從教室空間模塊設(shè)計、公共教學空間模塊設(shè)計以及室外活動空間模塊設(shè)計三方面對中小學建筑空間模式設(shè)計進行討論與分析。

3.1 教室空間模塊設(shè)計

新教學理念在應(yīng)用的過程中更加注重學生的自主學習能力以及學生之間的合作競爭能力，而傳統(tǒng)的排排坐的教室格局難以滿足現(xiàn)代教學理念的要求。在進行中小學教室空間模塊設(shè)計的過程中需要根據(jù)新時代教學理念的要求對教室教學模塊進行改進與優(yōu)化。如空間的延展性可以運用到教室空間模塊設(shè)計中，教學空間可根據(jù)教學需求進行靈活的調(diào)節(jié)變化，實現(xiàn)空間的優(yōu)化整合。例如可以將首層教學活動空間延展到室外空間，將庭院、中庭等納入進行教學利用，也可以將教室附近其余空間納入到教學空間，將教室與走廊的隔斷設(shè)計為活動隔墻，根據(jù)需求將走廊納入教學空間。

3.2 公共空間模塊設(shè)計

公共空間是學校建筑中不可獲取的空間，它在空間上介于課堂（教學）-操場（體育運動）之間的校園空間，它是承載課間活動的場所。在進行公共空間設(shè)計的過程中可以通過建立通道、擴大通道面積等方式提升學生的探索面積，讓學生在不斷的探索過程中提升自身的學習興趣。也可以利用功能復(fù)合設(shè)計將大量交通空間稍加改造，讓走廊不只是走廊，樓梯不只是樓梯，開水間不只是開水間，屋頂不只是屋頂，實現(xiàn)課間10分鐘的交往行為?；蛘邔W校在進行公共教育空間設(shè)計的過程中可以在相鄰的幾個教室之間設(shè)置圖書室或者自習室，讓學生在閱讀課外書以及自習的過程中不斷拓寬自身的交友面，讓不同年級的學生進行溝通與互動，相互之間學習，共同進步。

3.3 室外活動空間模塊

中小學生的學校生活充滿秩序感，在課堂學習之余，室外活動空間可以豐富孩子的好奇心、探索欲和社交關(guān)系。室外作為活動空間，可以是學習與游樂相交融的互動空間，也可以是穿插建筑中的景觀空間，還可以是開放彈性的展示空間。在室外空間模塊設(shè)計中，將綠植納入活動場地，將建筑屋頂作為花園設(shè)計，聯(lián)系人與空間，將室外活動空間定義為一個學習、社交與嬉戲相交融的場所。

4 結(jié)語

中小學是學生學習的重要階段，也是人們掌握基礎(chǔ)知識的重要階段。隨著人們教學理念、教學技術(shù)的不斷創(chuàng)新，中小學建筑空間設(shè)計需要進行改進與完善，保證教育建筑更好地貼合現(xiàn)代教育理念，從而為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學體驗。

參考文獻：

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[4]王奇東， 陳昭龍. 對中小學建筑空間模式設(shè)計研究的思考[J]. 科技資訊， 2015， 013（006）：247.