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        小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的探究與思考

        2020-10-21 13:59:19王海燕
        成長 2020年8期
        關(guān)鍵詞:主題閱讀教學(xué)策略小學(xué)語文

        王海燕

        摘 要:語文主題閱讀教學(xué)是將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法,使學(xué)生可以掌握主題內(nèi)容,最終達(dá)到課程教學(xué)的目的?;诮虒W(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ),本文對小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)課程進(jìn)行了簡單的分析,為教學(xué)提供參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;主題閱讀;教學(xué)策略

        小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)是將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法,使學(xué)生可以掌握主題內(nèi)容,最終達(dá)到課程教學(xué)的目的。主題閱讀教學(xué)中,通常有兩大主題:一個(gè)課堂閱讀,一個(gè)課外閱讀。利用課堂閱讀帶動(dòng)課外閱讀,減少學(xué)生的閱讀量,它更加注重學(xué)生實(shí)際閱讀體驗(yàn)以及閱讀內(nèi)容的時(shí)間歷程,這是一門多模式、全開放的教學(xué)策略。

        1 找重點(diǎn),提升閱讀速度

        小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,由于小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和生活方式相對較淺,對閱讀的理解和體驗(yàn)需要教師的科學(xué)引導(dǎo)、激勵(lì)和培訓(xùn)。學(xué)生所在學(xué)校在開展主題內(nèi)容閱讀、課程教學(xué)和課外作業(yè)中,反復(fù)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真地選擇課文內(nèi)容,積極進(jìn)行主題閱讀。 例如:在教學(xué)課程“觸動(dòng)女兒的心”中,學(xué)生還可以使用課堂閱讀和課外閱讀,選擇常用方法來提高學(xué)生的閱讀速度,讓學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容,并不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,理解能力和應(yīng)用能力[1]。在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中,要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并不斷提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

        2 重方法,提升閱讀能力

        主題閱讀內(nèi)容課程的教學(xué)思路,教學(xué)生一種主題閱讀方法,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),改善閱讀學(xué)習(xí)方法,是提高小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的重要組成部分。一位優(yōu)秀的老師不僅應(yīng)將主題閱讀用作多種教學(xué)方法中的一種,而且還應(yīng)允許學(xué)生以輕松和快樂的狀態(tài)閱讀課文。通過清晰的閱讀,認(rèn)真的討論和評價(jià),理解課文內(nèi)容。如何正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮想象力,主題閱讀的真實(shí)意圖是閱讀課文、閱讀圖片,并理解課文是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。以寫景文章為例:相關(guān)“春天”的單元主題中,老師給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。借助閱讀圖片,體驗(yàn)圖片場景感覺,加深課文的理解,感知小學(xué)語文詩歌的特點(diǎn),使學(xué)生掌握了多種閱讀方法;又如—古人勸諫的藝術(shù),教師通過弟子規(guī)、晏子勸諫等,通過閱讀、背誦、討論和表演等方法,加深學(xué)生印象。許多教科書積極地引導(dǎo)學(xué)生采取獨(dú)立探索的策略,以便學(xué)生可以從字句子中學(xué)習(xí)感悟古人的勸諫藝術(shù)[2]。還可以根據(jù)小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)內(nèi)容中編排相應(yīng)的課文,相互補(bǔ)充,讓學(xué)生閱讀課文的主要內(nèi)容和例句,提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。

        3 多元解讀,培養(yǎng)閱讀個(gè)性

        “多元解讀”,即在主題閱讀教學(xué)過程中,允許教師積極鼓勵(lì)學(xué)生主題閱讀和學(xué)習(xí)原文多重解讀,通過學(xué)生多元解讀教學(xué),得出這樣的結(jié)論:這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性的組成部分,擁有良好的教學(xué)原則和教學(xué)理念。同一位作者在不同的氛圍下創(chuàng)作的現(xiàn)代文學(xué)作品,會(huì)導(dǎo)致不同的生活觀和不同的實(shí)踐知識。因?yàn)橹黝}設(shè)置與閱讀教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生提出核心問題,深入分析問題,徹底解決核心問題能力的培養(yǎng),以激發(fā)學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)新能力。突破性思維模式,特別是多元解讀,培養(yǎng)閱讀個(gè)性上,我們需要不斷努力,使學(xué)生真正地閱讀和學(xué)習(xí),深入探討課文,深入思考,如實(shí)溝通,開放師生渠道,表達(dá)他們自己的觀點(diǎn),談?wù)搶W(xué)習(xí)內(nèi)容,正確理解。例如:教學(xué)《一位母親與家長會(huì)》時(shí),我們的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)也可以先做主題閱讀設(shè)計(jì)入手。首先,展示課文閱讀圖片,讓學(xué)生們靜靜地讀故事,想想媽媽參加了多少次家長會(huì),媽媽參加家長會(huì)時(shí)的聲音,媽媽的心明顯很難過。告訴孩子們真相,母親為什么要這樣做,讓學(xué)生談?wù)搵寢?,讓學(xué)生表達(dá)自己的心聲,自由發(fā)表意見。在多元解讀過程中,學(xué)生的獨(dú)特感受得到尊重,主題閱讀內(nèi)容的獨(dú)特個(gè)性得到發(fā)展。

        4 以問促讀,提高閱讀品質(zhì)

        在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程中,向?qū)W生傳授科學(xué)方法的思維方式是提高課堂教學(xué)內(nèi)容效率的重點(diǎn)之一。在主題內(nèi)閱讀與教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意對學(xué)生的思維方式作出積極指導(dǎo),對問題的詳細(xì)設(shè)計(jì)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)層次上做好。例如:《孩子,我為什么打你?》的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)問題,以問促讀。文中母親對待孩子的方式是什么?母親的打是愛還是恨呢?為什么母親要打孩子呢?母親的心情是怎么樣的呢?評說一下文中母親是怎么樣的一個(gè)人呢?對于這樣一組深層次的問題,我們可以通過提問來促進(jìn)閱讀,然后讓學(xué)生在不同的角色中比較和閱讀王老師的話和母親的話。這樣,我們可以幫助學(xué)生解決主題閱讀的問題,并進(jìn)行深入思考。通過以問促讀,提高閱讀品質(zhì),使學(xué)生的閱讀能力在思維和學(xué)習(xí)方面得到提高。

        5 結(jié)語

        綜上所述,在實(shí)施小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的過程中,教師應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的閱讀速度,提升學(xué)生的閱讀能力,通過多元解讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性,進(jìn)行以問促讀,提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)等方面。使學(xué)生喜歡小學(xué)語文單元主題閱讀練習(xí),并為學(xué)生主題閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 馬小亮.小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的探究與思考[J].名師在線,2020(10):21-22.

        [2] 李曉耘.小學(xué)語文高年級單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐分析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(07):139.

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