冉光智

摘 要：初中語文教學中強化課堂提問的藝術(shù)具有極其重要的意義。針對當前初中語文課堂提問存在的問題，筆者認為：教師應當精心設計問題，運用科學的提問方式，把握課堂提問的環(huán)節(jié)，提高初中語文課堂提問的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;藝術(shù)

語文是一門綜合性的學科，有“百科之母”之稱。在教育改革的大背景下，“以學生為主體”的教育思想，要求教師在教學中，改變過去機械傳授、應試化的教育模式，發(fā)揮學生課堂學習的主觀能動性，力求取得好的學習效果。提問作為營造和諧、互動的課堂教學氛圍，發(fā)揮學生學習主觀能動性的有效途徑，在教育改革的過程中扮演著重要的作用。而在初中語文的課堂提問中，筆者發(fā)現(xiàn)：由于教師對問題缺乏科學有效的設計，導致問題缺乏針對性、啟發(fā)性和思考性，最終課堂提問失去了應有的價值和意義。這就要求初中語文教師在課堂提問的過程中，精心設計問題，注重提問藝術(shù)，提高課堂提問的效果。本文以初中語文教學為例，探索在課堂教學中提問的藝術(shù)。

1 初中語文教學中強化課堂提問藝術(shù)的重要性

提問是課堂教學過程中極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，在初中語文的課堂教學中強化提問的藝術(shù)具有極其重要的意義：

1.1 吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣

一堂課是否成功，關(guān)鍵點在于課堂是否吸引了學生的注意力，讓學生聚精會神聽講。還是學生一直處于懶散的狀態(tài)，走神、開小差。在課堂上，初中學生雖然比小學生要“規(guī)矩”很多，但上課不認真聽講，走神的問題依然是普遍存在的。這就要求教師在教學中，采取一些小“手段”來引領(lǐng)課堂，吸引學生的注意力。而提問，則是教師吸引學生注意力的有效手段。然而，在課堂提問的過程中，不同的提問方式取得的效果截然不同。初中語文教師在課堂教學的過程中注重提問的藝術(shù)性，科學把握提問的內(nèi)容、方式和提問時機，有助于提高課堂提問的效果，同時吸引學生注意力，達到激發(fā)學生語文學習興趣的目的。

1.2 發(fā)揮學習主觀能動性，提高教學效果

發(fā)揮學生學習主觀能動性，是調(diào)動其學習積極性和主動性的有效途徑。尤其是在新課程改革背景下，“以學生為主體”的教育理念，要求現(xiàn)代語文教師改變過去單向傳授、學生長期被動接受知識的學習現(xiàn)狀，讓學生充分參與到語文課堂教學中，力求提高教學的質(zhì)量。在此背景下，初中語文教師“科學提問、善于提問”，注重提問的藝術(shù)，則是發(fā)揮學生學習主觀能動性，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。例如，在指導學生學習《我的叔叔于勒》時，教學的目標為：要求學生熟讀課文，充分把握人物性格特點。然而，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：雖然把握人物性格特點、形象特點等看似是一個簡單的問題，但對于初中學生而言，把握這篇外國小說中的人物性格特點似乎具有難度，這無形中打擊了學生學習的積極性和主動性。筆者在教學中，巧妙地通過問題引導，激發(fā)了學生學習的積極性：菲利普夫婦是自私冷酷的嗎？從哪些地方表現(xiàn)出來？這是一個啟發(fā)性的問題，有助于讓學生以教師的問題為方向進行深入思考，幫助學生把握人物性格特點，提高學習的積極性和主動性。

2 初中語文問題設計常見的問題

課堂提問的藝術(shù)，與問題的設計、提問時機的把握等因素息息相關(guān)。當前的初中語文教師課堂提問，在提問的設計方面常見的問題有：問題的設計缺乏目的性和針對性。筆者認為：在問題的設計上，教師不僅要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，還應當結(jié)合提問的對象——學生的性格特點、知識結(jié)構(gòu)等。然而，很多初中語文教師的問題設計往往比較隨意，缺乏對教學內(nèi)容的深入研讀，對學生的特點也缺乏足夠的了解，最終降低了課堂提問的效果。此外，在課堂提問的過程中，教師的問題往往比較復雜，缺乏邏輯性，導致學生無從回答，這種脫離實際的提問方式，也影響了初中語文課堂提問的效果。

3 初中語文課堂提問的藝術(shù)

3.1 精心設計問題

精心設計問題是課堂提問的第一步，同時也是最為關(guān)鍵的一步。在設計問題的過程中，初中語文教師需要考量的因素有很多：

首先，體現(xiàn)差異性和層次性。一般而言，好的課堂問題，往往采取層層遞進的方式引導學生思考。這就要求初中語文教師在設計語文問題的過程中，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，本著“以學生為主體”的教育思想，注重問題的層次性、差異性，滿足不同層級學生的不同學習要求，同時訓練學生的語文思維能力，提高教學效果。如在學習《故鄉(xiāng)》一文時，筆者設計的如下問題：文章主要描寫了哪些人物？深入解讀文章中的語句，有哪些揭示了作者此次故鄉(xiāng)之行的體驗與感受？作者寫《故鄉(xiāng)》一文的真實用意何在？三個問題，層層遞進，充分體現(xiàn)了問題的差異性。

其次，注重問題的啟發(fā)性。課堂提問應當注重啟發(fā)性，而非機械的問題與機械的思考。富有啟發(fā)性的問題，有助于激活學生的語文學習思維，提高學生把握文本內(nèi)涵的能力。因此，初中語文教師在設計問題的過程中，要注重啟發(fā)式的提問。如在學習《背影》一文時，教師可以提問：為什么作者不能忘記父親的背影呢？這樣的問題，不僅緊扣主題，同時有助于引導學生結(jié)合全文認真思考，提高教學質(zhì)量。

3.2 運用科學的提問方式

在初中語文課堂提問的過程中，精心設計問題是第一步，而提問的方式，也會直接影響提問的效果。筆者認為：為了幫助學生更好地理解課文，教師在課堂提問的過程中，可以巧妙地通過點撥式提問的方式，引導學生朝著正確的方向思考問題，為取得好的教學效果奠定基礎。

3.3 科學把握提問時機

提問時機的把握，也是提高課堂提問藝術(shù)性的關(guān)鍵所在。初中語文教師在課堂提問的過程中，要科學把握提問時機，提高課堂提問的藝術(shù)性。一般而言，在課堂提問的過程中，教師可以通過啟發(fā)性的問題進行導入，創(chuàng)設問題導入的情境，讓學生帶著問題進入課堂;在教學的過程中，教師要把握兩個提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：重點、難點，即要善于在重點和難點處提問，強化學生對該部分知識的理解，達到突破重點和難點的目的。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中語文教師在教學中要注重課堂提問，把握提問的藝術(shù)，提高課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1] 彭紅云，汪志強.初中語文教學提問設計的創(chuàng)新研究[J].江西教育.2018（03）.