王虎

摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育在世界各國都受到了高度的重視，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育取得了長足的進步，但是在許多方面仍然存在許多誠待解決的問題。本文針對認知水平、師資隊伍建設(shè)、課程體系、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系四個方面提出發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)業(yè)教育;問題;對策

高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下教育發(fā)展的必然要求，也是緩解高校擴招后大學生就業(yè)難的關(guān)鍵一招。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育在認知水平、師資隊伍建設(shè)、課程體系、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系方面仍然存在許多亟待解決的問題，如何解決這些問題，已成為全社會關(guān)注的問題。

一、 全面提升對創(chuàng)業(yè)教育的認知水平

（一）樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念

教育理念是指教育者在教學實踐中、文化積淀中、經(jīng)驗積淀中、教學反饋中形成的對于教育追求、教育內(nèi)容、教育對象的宏觀認識和把握，教育理念具有連續(xù)性、指向性、變化性和時代性。教育理念的形成和國家發(fā)展、社會進步、學生自身發(fā)展密不可分。我國高校擴招后，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大，創(chuàng)業(yè)教育作為解決就業(yè)的手段開始發(fā)展，這樣的起點導致我國的創(chuàng)業(yè)教育天生具有功利化色彩。理念是行動的先導，正確的創(chuàng)業(yè)教育理念是創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)改革和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，因此高校有必要重塑創(chuàng)業(yè)教育理念。

（二）正確定位創(chuàng)業(yè)教育

對創(chuàng)業(yè)教育的正確定位是創(chuàng)業(yè)教育理念的一部分，只有從國家、高校、大學生層面認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性和緊迫性，才能正確定位創(chuàng)業(yè)教育。從國家層面來看，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是國家進步的需要。我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新常態(tài)，創(chuàng)新將是未來經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，所以我國實施了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標。在這種背景下，高校就承擔起了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任，而創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，應(yīng)該高度重視。從高校層面來看，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是高校深化教育改革的要求。從學生層面來看，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是提升大學生綜合素質(zhì)的需要，對學生的發(fā)展具有重要意義。

二、建設(shè)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍

（一）擴大創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量

擴大創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量應(yīng)該從三個方面入手。第一個方面，要充分挖掘教師資源。高校應(yīng)該立足校內(nèi)，挖掘一批有創(chuàng)業(yè)教育研究背景、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師作為穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育教師資源。第二個方面，要擴充兼職教師隊伍數(shù)量。高校體制內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，為彌補這方面的不足，可以聘請校外的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)教育專家等作為兼職教師。第三個方面，高校之間可以將優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師資源共享，促進高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的良性互動。

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)

在全校層面，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育專職教師作為創(chuàng)業(yè)教育的骨干力量，由專職教師負責全體學生的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)。將兼職教師作為創(chuàng)業(yè)教育的輔助力量，協(xié)助專職教師開展創(chuàng)業(yè)教育工作。在院系層面，應(yīng)該注重專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，鼓勵教師將專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)教育課進行深度的融合，發(fā)展一批具有專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)教育教師，促進創(chuàng)業(yè)教育的多元化發(fā)展。在外聘兼職教師層面，要根據(jù)本校創(chuàng)業(yè)教育的需要有針對性的篩選外聘兼職教師，從創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、表達能力、責任心、師德師風、時間精力等方面進行嚴格的把關(guān)，保證外聘兼職教師的質(zhì)量。

（三）加強對教師的系統(tǒng)培訓

培訓是提升創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)的有效途徑，加強對教師的系統(tǒng)培訓應(yīng)該從兩個方面入手：第一個方面，各高校應(yīng)該建立自己的創(chuàng)業(yè)教育培訓體系，定期開展創(chuàng)業(yè)教育培訓班，培訓班可以提高現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教師水平，還可以培養(yǎng)一批新的創(chuàng)業(yè)教育教師，擴充創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量。第二個方面，各高校之間應(yīng)該搭建起創(chuàng)業(yè)教育教師學習交流的平臺，通過研討會、報告會、學習沙龍等形式加強學習交流，在學習交流中可以取長補短，不斷提升自身的教學水平。

三、構(gòu)建科學化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育課程目標

明確創(chuàng)業(yè)教育課程目標是高校創(chuàng)業(yè)教育課程實施的前提與基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育課程目標是由高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定的。我國高校創(chuàng)業(yè)教育的總目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將總目標細化可分為三個目標：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的內(nèi)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的生成。創(chuàng)業(yè)教育課程的教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建都要緊緊圍繞這三個目標的實現(xiàn)。[1]

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是構(gòu)建科學化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該從兩方面著手。第一個方面，要針對不同年級的學生開展不同層次的課程，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該緊緊圍繞課程目標的實現(xiàn)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的內(nèi)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的生成三個方面展開，由淺入深，層層遞進的開展創(chuàng)業(yè)教育。第二個方面，要積極開拓第二課堂，發(fā)展新的創(chuàng)業(yè)教育課程模式。比如加強和企業(yè)的合作，將企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，通過組織學生到企業(yè)參觀學習，讓學生在參觀學習中開拓眼界、鞏固知識。[2]

四、加快完善創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系

（一）構(gòu)建多主體參與的質(zhì)量評價格局

多主體參與是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價真實性的前提和基礎(chǔ)。構(gòu)建多主體參與的質(zhì)量評價格局應(yīng)該從三個方面著手：第一，明確主體范圍。高校創(chuàng)業(yè)教育的開展和政府、高校、學生、企業(yè)、社會層面緊密相關(guān)。學生是創(chuàng)業(yè)教育的主要受益人群，所以創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的核心主體應(yīng)該是學生。但僅僅將學生作為創(chuàng)業(yè)教育評價的全部主體是不夠的，還應(yīng)該有政府、高校、教師、企業(yè)、社會層面的參與，形成以學生核心，政府、高校、教師、企業(yè)層面共同參與的多元化評價主體。第二，明確多主體參與評價的方式。相比于只有高校層面參與的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價，多主體參與的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價更加復雜，應(yīng)該根據(jù)各個主體的特點、和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度等制定不同的參與方式。第三，多主體評價的結(jié)論整合。不同的評價主體有不同的立場和視角，會得到不同的質(zhì)量評價結(jié)果，要對不同主體的評價結(jié)果進行有效整合，得出全面真實的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價。[3]

參考文獻：

[1] 陳建.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)與研究[J].教育評論，2015（06）：17-20.

[2] 吳敏生.創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和大學教育創(chuàng)新[J].中國高等教育，2008（07）：20-22.

[3] 李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010（12）：9-11.