任淑美

摘要：自新課程教學(xué)改革任務(wù)推行以來，我國的教育工作就出現(xiàn)了較為明顯的變化。一方面，我國逐漸由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育;另一方面，我國開始倡導(dǎo)教師要更新理念，創(chuàng)新手段。因此，在高中地理教學(xué)的過程中，提升教學(xué)的有效性以及質(zhì)量，并不單純在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是在于教學(xué)手段以及教學(xué)理念的改革，在于如何將學(xué)生培養(yǎng)成全面性的人才?；诖耍疚膶θ绾卧谛抡n改背景下開展高中地理教學(xué)活動，強化教學(xué)有效性展開分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中地理;教學(xué)措施

前言：

在新課程教學(xué)改革的環(huán)境中，我國對于學(xué)生所提出的要求逐漸嚴格。當前，高中生不僅要達到一定的分數(shù)要求，同時也應(yīng)形成一定的自主學(xué)習(xí)意識以及實踐能力，能夠?qū)χR進行有效應(yīng)用。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸失去了應(yīng)用價值，無法滿足當代學(xué)生的發(fā)展需求。在這一前提下，教師就必須要做出相應(yīng)的改變，結(jié)合實際的教學(xué)情況以及學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，對教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)標準進行創(chuàng)新，與學(xué)生共同進步，共同成長。

一、提升學(xué)生主體地位，加強學(xué)生探究意識

為了有效加強整體的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，在教學(xué)的過程中，教師必須要調(diào)整自己的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)觀念。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，多數(shù)教師都會將學(xué)生視為課堂上被動接受知識的群體。他們認為，學(xué)生只需要尊重課堂紀律，認真聽講，做好筆記即可。然而這一硬性教學(xué)模式的應(yīng)用，很容易就會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。

具體來說，教師應(yīng)重新審視自己與學(xué)生之間的關(guān)系，強化學(xué)生的主體地位，將自己變成學(xué)生的引導(dǎo)者以及輔助者，盡量鼓勵學(xué)生自主地對知識進行分析研究，加強學(xué)生對知識的理解深度，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，當教師在講解《地球上的水循環(huán)》這一部分的知識時，就可以進行如下教學(xué)指導(dǎo)：首先，教師可以先向?qū)W生提出一個簡單的問題“同學(xué)們，我們在生活中，有一個不可以缺少的資源，那就是水資源。那你們都知道水是從哪里來的嗎？”通過這一生活化的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當學(xué)生給出自己的答案后，教師可以進行深入引導(dǎo)“那我們今天就來進一步了解我們身邊的這位“水朋友”。但是在學(xué)習(xí)的過程中，老師希望你們能夠記住以下三個問題，并能夠找到答案：1.地球上的水有哪些存在形式？2.水圈有什么樣的特點？3.水資源的分布空間有哪些？[1]”當提出這些問題后，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性以及目的性就會得到增強，其在對課本知識進行了解的過程中也會主動地對問題的答案進行探尋，從而有效強化個人的主體意識，奠定自身的核心素養(yǎng)。

二、做好教學(xué)準備工作，夯實地理教學(xué)基礎(chǔ)

俗話說，運籌帷幄之中，決勝千里之外。在教學(xué)的過程中，充足的教學(xué)準備是加強教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性舉措。

首先，在教學(xué)活動開展之前，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力進行充分的調(diào)查以及分析，以能力為標準，將學(xué)生劃分成多個不同的層次，為其擬定不同的教學(xué)計劃以及教學(xué)任務(wù)，全面落實因材施教的教學(xué)原則，以此鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);其次，教師需要提前對教學(xué)內(nèi)容進行了解分析，明確教學(xué)重難點以及教學(xué)核心，設(shè)計出合理的教學(xué)計劃以及流程，選擇合適的教學(xué)問題，保證能夠與學(xué)生進行有效的互動，借此加強教學(xué)有效性。

例如，在講解《山岳的形成》這一部分知識之前，教師可以進行如下設(shè)計。

首先，教師需要對課本中的知識進行了解，明確教學(xué)重難點。在本課中，主要涉及的知識點是不同類型的山岳。比如褶皺山、斷塊山以及火山等等。所以教師可以將教學(xué)重點設(shè)定為了解這些山岳的形成過程以及形態(tài)特征，可以將教學(xué)難點設(shè)定為了解“背斜成谷，向斜成山”的原因[2]。之后，針對于教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，適當?shù)赝卣菇虒W(xué)資源。比如，下載一些重要山脈的圖片，例如阿爾卑斯山、喜馬拉雅山以及安第斯山等等。在課堂上，通過圖片對比的方式，組織學(xué)生對山脈的形成進行了解，加強教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、加強師生間的互動，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，與學(xué)生進行合理互動，是教師們必須要開展的一項工作。有效的很多那個能夠帶給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)體驗，也能夠鍛煉學(xué)生的分析能力、自主能力以及研究能力，從而加強教學(xué)有效性，也能夠有效完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師可以對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。例如，在講解《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一單元的知識時，教師就可以先借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生展示不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)分布情況。例如湄南河平原的水稻種植模式以及澳大利亞牧場的運營模式等等。當學(xué)生對這些信息形成了解欲望之后，教師可以向?qū)W生提出一個問題“這兩者之間在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面有哪些不同？”當學(xué)生通過分析，給出答案后，教師可以進行深層次的引導(dǎo)，繼續(xù)詢問“為什么這兩個地方所形成的農(nóng)業(yè)景觀會有這么大的差異？”由于之前的鋪墊，多數(shù)學(xué)生都能夠找到問題的側(cè)重點，比如經(jīng)濟環(huán)境不同、自然環(huán)境不同等等。最后，教師可以結(jié)合問題，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容“閱讀課本，分析一下能夠?qū)r(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇造成影響的因素有哪些？”通過這一方式，學(xué)生能夠形成較強的學(xué)習(xí)主動性。同時，為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以鼓勵學(xué)生自行成立小組，通過小組分析的方式對問題答案進行總結(jié)，借此激發(fā)學(xué)生的研究能力以及分析能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)論：

綜上所述，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師若想要有效加強教學(xué)效率，固步自封、閉門造車顯然是不可取的手段。在當前的教學(xué)形勢下，教師必須要做出創(chuàng)新，創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新手段、創(chuàng)新模式。除此之外，在教學(xué)中，教師也應(yīng)多多地了解一些新的教學(xué)技巧以及教學(xué)設(shè)備，并能夠主動地對其應(yīng)用，借此加強教學(xué)的多樣性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張麗娜.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（47）：145.

[2]王秀琴.新課程改革背景下對高中地理有效教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020，02（06）：49.