盧昌安

摘要：擇校現(xiàn)象是在我國義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)實(shí)國情下出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象，深入剖析此現(xiàn)象產(chǎn)生的消極影響及其背后存在的復(fù)雜原因并提出有針對(duì)性的治理對(duì)策，對(duì)于我國義務(wù)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平秩序、緩解社會(huì)發(fā)展壓力與矛盾來說，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：擇校;社會(huì)影響;教育自身;危害

一、擇校問題的產(chǎn)生原因

1.重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校的劃分

國家重點(diǎn)學(xué)校制度“是為解決國家20世紀(jì)50-60年代人才緊缺情況實(shí)行的制度，從而達(dá)到小而精的培養(yǎng)目標(biāo)”。[1]但隨著時(shí)代發(fā)展，這一制度的不合理性也逐漸出現(xiàn)。教育資源優(yōu)先偏重那些重點(diǎn)學(xué)校，而普通學(xué)校教育資源愈加匱乏，這在一定程度上就是拿著納稅人的錢卻只為少數(shù)人服務(wù)。盡管我國在20世紀(jì)90年代取消義務(wù)教育階段中重點(diǎn)學(xué)校制度的設(shè)立，但是這一現(xiàn)象雖然在形式得到了控制，事實(shí)上由重點(diǎn)學(xué)校制度所產(chǎn)生的一連串連鎖反應(yīng)是越加強(qiáng)烈，家長對(duì)于重點(diǎn)學(xué)校的觀念并沒有隨著制度的取消而蛻化。

2.教育資源配置不合理

首先，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源配置不合理。這就直接導(dǎo)致了地區(qū)之間教學(xué)資源的不平衡。例如，我國東西部地區(qū)，教育事業(yè)發(fā)展不均衡。雖然我國目前已經(jīng)意識(shí)到了西部教育發(fā)展的問題，也在努力縮小東西部教育差距，但是這種差距在短時(shí)間內(nèi)縮小可能性也是很小的。其次，在同一區(qū)域中不同學(xué)校之間教育資源配置也存在著差異性。重點(diǎn)學(xué)校的師資力量以及各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入同非重點(diǎn)學(xué)校相比，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非重點(diǎn)學(xué)校的。就師資力量來說，教師往往會(huì)選擇薪資待遇較好的學(xué)校教學(xué)，這在一定程度上就導(dǎo)致了重點(diǎn)學(xué)校教學(xué)水平、師資力量加強(qiáng)，而非重點(diǎn)學(xué)校同其差距也就越來越大。當(dāng)前，雖然我國已取消重點(diǎn)學(xué)校制度，但是這種有意識(shí)的區(qū)分學(xué)校的好壞在家長和學(xué)校的意識(shí)中在短時(shí)間內(nèi)是不可取消的。

3.學(xué)校對(duì)辦學(xué)經(jīng)濟(jì)利益的追求

當(dāng)前國家雖然規(guī)定了就近入學(xué)的原則，學(xué)生需要按照區(qū)域劃分的原則來選擇自己就讀的學(xué)校。但由于資源分配的不均衡，就出現(xiàn)了一系列的以錢擇校、以權(quán)擇校的行為。學(xué)校為了提升學(xué)校的教育經(jīng)，會(huì)通過入學(xué)考試的形式對(duì)一些擇校生進(jìn)行選拔。在這過程中擇校生首先需要交納一定的擇校費(fèi)用;其次，再通過入學(xué)考試，根據(jù)分?jǐn)?shù)來確定交納擇校的費(fèi)用。這樣一來學(xué)校既可以有很大的空間來挑選足夠的人才，學(xué)校也可以借此獲得一筆教育經(jīng)費(fèi)。擇校行為雖然在一定程度上是家長和學(xué)校自愿達(dá)成的一種契約行為，但這在一定程度上卻違反的教育的公平，讓義務(wù)教育只是停留在形式上的公平，而義務(wù)教育的內(nèi)容卻缺乏公正性和普遍性。

二、擇校對(duì)擇校生的負(fù)面影響

“名?！币云涮赜械膬?yōu)勢(shì)吸引著廣大的學(xué)生，但是我們發(fā)現(xiàn)“名?！本妥x的不少學(xué)生并不能達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)我們看到“名?！眱?yōu)勢(shì)的同時(shí)，必須看到“擇?！睂?duì)擇校生的負(fù)面影響。

1.擇校生容易失去自我。在“名校”，新的競(jìng)爭(zhēng)使許多擇校生失去了過去作為“尖子”的位置與優(yōu)越感。過去的自我、理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我形成了強(qiáng)烈的反差，學(xué)習(xí)上很難體會(huì)到成功的喜悅。這些擇校生無法在學(xué)習(xí)上找到新的支撐點(diǎn)，因此感到空虛無聊，甚至有可能在渾渾噩噩的心態(tài)中度過美好的時(shí)光。

2.在“名?！?，多數(shù)擇校生會(huì)失去教師更多的關(guān)注，學(xué)習(xí)心態(tài)變得不適應(yīng)。英國教育家車尼斯說過，只要教師對(duì)學(xué)生抱有較多希望的關(guān)注，僅此一點(diǎn)，就可以使學(xué)生的智商提高二十五分。擇校生如果在當(dāng)?shù)鼐妥x，在班上可能仍是佼佼者，是家長和老師們的“王子”或“公主”，家庭、學(xué)校、教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)將十分關(guān)注。但到了名校，在高手云集的地方，不管在哪方面相形見絀，自己在同學(xué)中并沒有優(yōu)勢(shì)可言，加之班上學(xué)生又多，要想得到教師較多的關(guān)注是很難的。

3.擇校生失去了父母的監(jiān)管。學(xué)生的教育本身就要求學(xué)校、家庭和社會(huì)三者統(tǒng)一配合，協(xié)調(diào)一致，形成合力，使他們思想品德和聰明才智朝著正確的方向發(fā)展。孩子遠(yuǎn)離父母到“名?！本妥x，失去了家長的監(jiān)管，學(xué)校和家庭根本談不上配合教育，從而使家庭教育這重要的一環(huán)落不到實(shí)處。

三、改變擇?，F(xiàn)狀的策略

既然擇校已成為一個(gè)普遍的社會(huì)問題，各級(jí)政府、教育主管部門及學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)措施對(duì)“擇?！奔右钥刂?，對(duì)擇校生加強(qiáng)管理。

1.各級(jí)學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行當(dāng)?shù)卣猩?guī)劃，扼制擇校生泛濫。初中的劃片招生已提了好幾年，但部分地區(qū)根本沒有落到實(shí)處，人們心目中的重點(diǎn)初中依然存在。高中招生的“三限政策”在部分地區(qū)也是一句空話。這樣不但不利于教育發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，還造成教育資源的極大浪費(fèi)，最后受害的不僅僅是基層學(xué)校，“名?！币惨粯?。

2.加強(qiáng)宣傳，讓家長對(duì)孩子的擇校有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。誠然，“名校”學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，有著優(yōu)質(zhì)的教育資源，但由于現(xiàn)在多為獨(dú)生子女，擇校給孩子生理、心理帶來不良影響，學(xué)習(xí)上帶來更多的困難，致使不少的孩子到了“名?！本妥x，根本達(dá)不到父母所期望的要求，所以作為家長應(yīng)慎之又慎，否則會(huì)事倍功半。應(yīng)該認(rèn)真分析自己孩子的特點(diǎn)，如：獨(dú)立生活能力如何？適應(yīng)能力怎樣？學(xué)習(xí)的自覺性和自制力如何？學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何？

3.加大基層學(xué)校投入，努力提高基層學(xué)校師資水平。現(xiàn)在提倡平等教育，和諧發(fā)展，為此，一方面各級(jí)政府必須在投入上向基層學(xué)校傾斜，努力改善辦學(xué)條件;另一方面為了提高師資水平，各級(jí)教育主管部門要做好統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作，基層學(xué)?？膳沙鼋處煹健懊！倍鄬W(xué)習(xí)，“名?！笨啥〞r(shí)派優(yōu)秀教師和部分有經(jīng)驗(yàn)的教師到基層學(xué)校支教，這樣逐步縮小學(xué)校間的差異，從根本上扼制“擇?！憋L(fēng)。

結(jié)語

改革開放以來，人們的物質(zhì)生活水平得到極大提高，不少的家庭都追求用名牌，孩子讀書也要上檔次高的學(xué)校。村小學(xué)生要到鎮(zhèn)中心校就讀、鎮(zhèn)上要到縣城、縣城要到市或省城、省城要到更大的城市或甚至讓小小孩子當(dāng)起留學(xué)生。而這股風(fēng)越演越烈，給社會(huì)及教育自身都帶來了負(fù)面的影響，所以，必須要建明確擇校與教育均等化的內(nèi)生影響關(guān)系，并結(jié)合內(nèi)生因素與外生因素構(gòu)建改變擇?，F(xiàn)狀的方法，促進(jìn)我國教育均等化。

參考文獻(xiàn)

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