鄭梅

摘? 要：隨著課程改革的不斷深入，群為閱讀以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師的眼前，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單篇閱讀過(guò)程中的不足。在教育部提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求后，語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，就成為教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)內(nèi)容。那如何讓核心素養(yǎng)與群文閱讀強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，從而打造出科學(xué)高效的小學(xué)語(yǔ)文課程，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師的重中之重。本文立足于群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的核心素養(yǎng)，探究了不同的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀的要求是：學(xué)生需要具備獨(dú)立的閱讀能力，并且將自身的情感融入到閱讀過(guò)程當(dāng)中，積累閱讀過(guò)程中的知識(shí)，收到高尚情操的熏陶。并且還明確指出了小學(xué)階段的閱讀中糧要達(dá)到145萬(wàn)字。[1]現(xiàn)階段的小學(xué)生雖然能夠順應(yīng)教師的要求，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，但是學(xué)生很難把握住閱讀的重點(diǎn)，不清楚閱讀的目的。因此整體的閱讀效果并不盡如人意。直到群文閱讀的出現(xiàn)，以多篇材料共同閱讀的形式，使學(xué)生開(kāi)啟了全新的閱讀世界。教師也應(yīng)該與學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行配合，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行群文閱讀。

一、群文閱讀在核心素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢(shì)

群文閱讀也就是以多篇文章的閱讀為基準(zhǔn)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的一種形式，是近幾年來(lái)風(fēng)靡我國(guó)的一種現(xiàn)代化閱讀教學(xué)模式。群文閱讀的出現(xiàn)，能夠讓學(xué)生結(jié)合一個(gè)主題進(jìn)行多篇材料的閱讀，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的不同核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同類型的群文閱讀，從而在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生能夠掌握多樣化的知識(shí)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行海量閱讀的基本，群文閱讀是學(xué)生整理閱讀內(nèi)容內(nèi)化知識(shí)梳理思路的有效方式，因此核心素養(yǎng)與群文閱讀之間是一種相輔相成的關(guān)系。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.明確議題，促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用

在語(yǔ)文的核心素養(yǎng)教育要求過(guò)程中，第一點(diǎn)提到的就是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用方面，在文章當(dāng)中，不同的表達(dá)方式，不同的文體以及不同的結(jié)構(gòu)形式都會(huì)造成語(yǔ)言選擇上的不同。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課本教材當(dāng)中的課文結(jié)構(gòu)一般分為四種，分別是總分、并列、遞進(jìn)和對(duì)照。[2]因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以根據(jù)三維目標(biāo)的制定，來(lái)選擇相應(yīng)的典型的文本，使學(xué)生圍繞著課文當(dāng)中的原文結(jié)構(gòu)，來(lái)明確議題在全文閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)@種類型的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，能夠有效地了解整個(gè)文本的結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生了解了文本的結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生就能根據(jù)所描寫的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建自己的語(yǔ)言，從而不僅提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫作能力。

例如在小學(xué)語(yǔ)文中有這樣一篇文章《富饒的西沙群島》在這篇文章當(dāng)中所采用的就是總分結(jié)構(gòu)的形式。因此教師就可以明確群文閱讀的議題——從文章結(jié)構(gòu)入手，分析總分結(jié)構(gòu)的文章。在教師為學(xué)生進(jìn)行文本的推薦過(guò)程中，就可以推薦一些總分結(jié)構(gòu)的文章，引導(dǎo)小學(xué)生去閱讀。在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的關(guān)注點(diǎn)要放在文章的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生把目光聚集在整篇文章的結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在一篇文章當(dāng)中開(kāi)頭的總結(jié)，并且采用了氣勢(shì)磅礴以及總結(jié)性較強(qiáng)的語(yǔ)言。中間的論述部分，則是對(duì)開(kāi)頭的總結(jié)進(jìn)行分別的講述，其中的語(yǔ)言比較細(xì)致，描寫的也較為詳細(xì)，通過(guò)這樣的形式，學(xué)生就可以在全文閱讀的過(guò)程中了解作者的寫作思路，并且認(rèn)識(shí)到不同的文體，其語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用有哪些不同的特點(diǎn)。

2.合理組合，提高審美鑒賞與創(chuàng)作

隨著群文閱讀的加入，學(xué)生的閱讀量確實(shí)有所提高，但是由于文本數(shù)量的提高，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力也增添了不少的壓力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要注意合理的組合文本，這樣才能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更加科學(xué)的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)教師就不能將目光聚集在語(yǔ)文課本教材當(dāng)中，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生選擇一些課外的閱讀內(nèi)容，通過(guò)課內(nèi)課外文本組合的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感受文章中的美感，從而達(dá)到全文閱讀對(duì)其審美鑒賞能力的提高。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“描述季節(jié)”為主題的群文閱讀過(guò)程中，教師不僅可以從語(yǔ)文課本當(dāng)中挑選出老舍的《濟(jì)南的冬天》，還可以從課外的內(nèi)容中進(jìn)行選取。比如小朋友們喜歡的楊紅櫻所寫的《笑貓日記》當(dāng)中也有很多與季節(jié)相關(guān)的描寫的內(nèi)容，教師就可以將這些內(nèi)容摘選出來(lái)，與課內(nèi)的文章進(jìn)行組合，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

3.多元閱讀，穩(wěn)固思維發(fā)展與提升

相對(duì)于其他核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，思維的發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)發(fā)展較為抽象，因此，在全文閱讀的過(guò)程中，想要穩(wěn)固學(xué)生的思維發(fā)展以及提升學(xué)生的思維，就需要教師展開(kāi)多元化的角度，讓學(xué)生通過(guò)不同的角度來(lái)對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而使學(xué)生能夠更加深刻的了解群文閱讀的主題。

例如，教師可以把群文閱讀的主題確定為某一事物，例如“狐貍”。在閱讀的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生挑選一些描寫狐貍反面形象的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生挑選一些描寫狐貍正面形象的文章，這樣學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，就不會(huì)對(duì)狐貍有一些片面的認(rèn)知，很多學(xué)生對(duì)狐貍的這種動(dòng)物認(rèn)知往往是陰險(xiǎn)狡詐的反面，而通過(guò)這樣的全文閱讀，學(xué)生就可以通過(guò)多元化的角度來(lái)正確的認(rèn)識(shí)狐貍這一形象。

三、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀的出現(xiàn)能夠幫助教師更加合理的進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師要結(jié)合群?jiǎn)栭喿x的等特點(diǎn)，將不同的核心素養(yǎng)，融合到群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 鄒立國(guó).基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀議題生成策略芻探[J].成才之路，2020（18）：102-103.

[2]? 桑雪梅.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：206.