李紅霞

摘? 要：教育事業(yè)的快速發(fā)展也推動(dòng)了臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，其作為教育事業(yè)中的重要組成部分，教學(xué)水平的高低將直接影響學(xué)生綜合成績，所以要想提高學(xué)生思維品質(zhì)和解決問題能力，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式展開知識(shí)點(diǎn)講解，最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而獲得最理想化的教學(xué)效果，以及促進(jìn)我國臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)事業(yè)蓬勃穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：病例教學(xué)法;臨床醫(yī)學(xué);應(yīng)用

前言：

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提升，對醫(yī)學(xué)教學(xué)事業(yè)也帶來了很多便捷，同時(shí)也對教師提出了更加具體的要求，要改變以往教學(xué)方式采取形式多樣化的教學(xué)手段來提高學(xué)生綜合能力。本文就病例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開深入分析，并也結(jié)合現(xiàn)狀總結(jié)出幾點(diǎn)有效對策，目的是為了提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育事業(yè)長久發(fā)展。

一、病例教學(xué)法的概念以及意義

所謂病例教學(xué)法主要是指，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)要求展開一系列教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然教學(xué)過程中也要時(shí)刻以病例為基本素材，通過有效的病例分析能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考問題和分析問題，也可以提高學(xué)生理論知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用能力。而病例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用意義有以下幾點(diǎn)，第一，能夠打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育學(xué)的束縛，在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使其能夠成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。同時(shí)病例教學(xué)法還可以為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)⑺莆盏睦碚摶A(chǔ)知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際操作中，進(jìn)而充分發(fā)揮病例教學(xué)法在教學(xué)中的作用和價(jià)值，以及推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)得以順利有序進(jìn)行[1]。

二、病例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助病例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是一個(gè)人最好的老師”，也是中職學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一驅(qū)動(dòng)力，傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)水平之所以難以得到提高，部分原因是由于學(xué)生對所講解的知識(shí)點(diǎn)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[2]。所以教師可以采取病例教學(xué)法來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用有效的技術(shù)手段來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)充滿趣味性的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)。活躍的課堂氛圍能夠使其快速融入到臨床角色當(dāng)中去，這對推動(dòng)臨床教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行有著促進(jìn)作用。比如，在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以向?qū)W生列舉實(shí)際病例，并向?qū)W生提出一些課堂問題促使他們帶著問題去思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)相比被動(dòng)學(xué)習(xí)所獲得的效果更加顯著，從而提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。

（二）病例教學(xué)法鍛煉學(xué)生臨床思維能力

傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式并不適用于現(xiàn)代化臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，一定程度上還會(huì)削弱學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此作為一名優(yōu)秀的教師可以借助病例教學(xué)法來輔助教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠有效改變傳統(tǒng)單一式教學(xué)現(xiàn)狀使課堂教學(xué)活動(dòng)變得多姿多彩，這對鍛煉學(xué)生臨床思維能力也具有促進(jìn)作用，促使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活的運(yùn)用在臨床實(shí)踐上面。比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)疾病知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以引入病例教學(xué)法輔助教學(xué)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)和增強(qiáng)記憶，也可以幫助他們及時(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而充分發(fā)揮病例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用，促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展以及提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)效率。

（三）病例教學(xué)法構(gòu)建拉近師生之間關(guān)系

任何教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行都需要教師與學(xué)生的參與，而二者之間關(guān)系的友好度將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，為此在進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)利用病例教學(xué)法來拉近彼此關(guān)系，要打破以往自身在講臺(tái)上滔滔不絕講解的現(xiàn)象，多與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流以便于及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠?qū)ζ洳扇∮嗅槍π缘膶Σ邅砑訌?qiáng)教學(xué)指導(dǎo)[3]。同時(shí)對于學(xué)生提出的問題和疑惑也要及時(shí)給予解決，最重要的是要尊重學(xué)生個(gè)體差異和尊重他們的想法，時(shí)刻突出學(xué)生的課堂主體地位，這樣一來，不僅可以增進(jìn)師生之間的感情，也可以發(fā)揮病例教學(xué)法的最大化作用，最終推動(dòng)中職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)順利開展。

（四）病例教學(xué)法提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神

由于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)具備綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，有些活動(dòng)需要學(xué)生之間展開合作來完成的，但是就目前學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力看并不高，這也是由于他們大部分是獨(dú)生子女家長并沒有有意識(shí)的去培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為此日常教學(xué)中教師就可以利用病例教學(xué)法來提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使其成為一個(gè)綜合技能較強(qiáng)的多能型人才。例如，在講解某些疾病知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以組織學(xué)生以小組合作的方式對病例展開探討，經(jīng)過一系列的探討和交流能夠讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，同時(shí)也可以享受團(tuán)隊(duì)合作所帶來的樂趣，最重要的是能夠發(fā)揮病例教學(xué)法在中職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用，最終獲得最理想化的課堂教學(xué)效果。

結(jié)語：

綜上所述，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式并不能提高學(xué)生綜合能力，也不能夠提高課堂教學(xué)水平，為此教師可以借助病例教學(xué)法來提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)效率。通過采取形式多樣的教學(xué)活動(dòng)豐富學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用在臨床教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而從根本上打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的束縛，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 王方莉，郭晉，潘莉.在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的價(jià)值分析[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2019，19（75）：208-209.

[3]? 張?zhí)m芳，王紅杰，梁思，周金娜，張晶.標(biāo)準(zhǔn)化病人結(jié)合案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)生課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019（08）：105-106.