顧飛燕

【摘要】提問(wèn)是教師在課堂中常用的方法，能促進(jìn)學(xué)生思維碰撞、生成疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師也可以從提問(wèn)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地展開(kāi)教學(xué)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)有效提問(wèn)激發(fā)，從而生成探究知識(shí)本質(zhì)的愿望。本文對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)進(jìn)行了現(xiàn)狀審視與對(duì)策思考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂 ?有效提問(wèn) ?現(xiàn)狀審視 ?對(duì)策思考

一、有效提問(wèn)的現(xiàn)狀及剖析

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，設(shè)問(wèn)非常重要，想要激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要恰到好處，才能有效提升美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，一些教師的課堂提問(wèn)還存在許多問(wèn)題：（1）提問(wèn)拘泥于表面，往往使學(xué)生缺少思考的深度以及思維的廣度，表面上看著很熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生卻處于較低的思維狀態(tài)和認(rèn)知水平。（2）問(wèn)題大而玄，學(xué)生感覺(jué)像丈二和尚摸不著頭腦。問(wèn)題范圍過(guò)大，或者問(wèn)得過(guò)深、過(guò)難，學(xué)生就會(huì)不知從何答起。（3）設(shè)問(wèn)形而上學(xué)，教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不等學(xué)生回答完畢，就肆意打斷，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。（4）忽視課堂生成資源的利用。課堂上教師不僅要會(huì)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的回答還要會(huì)傾聽(tīng)，這樣才能捕捉到可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就會(huì)失去它應(yīng)有的意義。

以上問(wèn)題的存在，使課堂提問(wèn)的有效性受到制約。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師的重要教學(xué)手段。在美術(shù)課堂上，提問(wèn)成為師生互動(dòng)的橋梁，它滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的前提，也是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要體現(xiàn)。所以，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，并掌握提問(wèn)技巧，以啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、有效提問(wèn)的內(nèi)涵特征解讀

有效性提問(wèn)指能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理，進(jìn)一步驅(qū)使人積極思考，進(jìn)而提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。有效的教學(xué)需要有效的提問(wèn)，美術(shù)課堂亦如此，教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)在學(xué)生有疑處，問(wèn)題設(shè)置要目的明確、難度適中，且面向全班、因人而異、正確評(píng)價(jià)。

有效問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的藝術(shù)原則：（1）遵循目的性、有效性原則。有的放矢，力求問(wèn)題“明確到位”。（2）遵循層次性、遞進(jìn)性原則?？v橫結(jié)合，力求問(wèn)題“拓展延伸”。（3）遵循大眾性、啟發(fā)性原則。注重思維，力求問(wèn)題“深入淺出”。（4）遵循挑戰(zhàn)性、趣味性原則。設(shè)情激趣，力求問(wèn)題“充滿懸念”。具體如下：

1.設(shè)問(wèn)追求精煉

設(shè)問(wèn)要能抓住教材的核心，善于突破難點(diǎn)，成為學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容的“跳板”。

2.發(fā)問(wèn)講究技巧

發(fā)問(wèn)要有契合點(diǎn)，要在學(xué)生興趣點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙和疑難處發(fā)問(wèn)。

3.評(píng)價(jià)倡導(dǎo)激勵(lì)

課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，尤其是教師采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，能更好地激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考。

三、有效的對(duì)策與思考

1.抓住關(guān)鍵，緊扣教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)問(wèn)

課堂提問(wèn)的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性、指向性的問(wèn)題。在課堂中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情提一些臨時(shí)性的問(wèn)題，這是對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的深化與補(bǔ)充。例如，三年級(jí)“點(diǎn)彩游戲”這一課的教學(xué)，在欣賞修拉作品《大碗島星期天的下午》的畫(huà)面時(shí)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：這幅畫(huà)有什么特別之處？當(dāng)紅點(diǎn)與藍(lán)點(diǎn)相遇你發(fā)現(xiàn)了什么變化？黃點(diǎn)與藍(lán)點(diǎn)呢？老師想要粉色的點(diǎn)又該遇見(jiàn)哪些點(diǎn)呢？哪些工具我們可以用來(lái)進(jìn)行點(diǎn)彩呢？這一系列問(wèn)題，囊括了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生要解決這些問(wèn)題，就會(huì)在欣賞中發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)技法的特點(diǎn)——點(diǎn)彩法。后面連續(xù)兩個(gè)問(wèn)題，教師還可以進(jìn)一步引深：如何點(diǎn)？點(diǎn)與點(diǎn)要保持距離嗎？距離多遠(yuǎn)？這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生縱深思考、觀察畫(huà)面、解讀內(nèi)涵、掌握方法。學(xué)生能解決這些問(wèn)題，就意味著教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。只要我們能緊扣目標(biāo)，那么有效提問(wèn)的教師就好比是一個(gè)掌舵人，在美術(shù)教學(xué)中幫助學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，千帆競(jìng)渡，終將抵達(dá)教學(xué)成功的彼岸。

2.把握學(xué)情，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)問(wèn)

學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的認(rèn)知能力，在美術(shù)課堂上，有學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)支持的提問(wèn)更能引起學(xué)生的共鳴。例如，在六年級(jí)《我種的植物》一課教學(xué)中，導(dǎo)入過(guò)程教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們回憶自己種植的植物的生長(zhǎng)過(guò)程，它們的形態(tài)和色彩會(huì)發(fā)生哪些變化？結(jié)果全班鴉雀無(wú)聲，教師束手無(wú)策，只能“唱”獨(dú)角戲。此時(shí)，我們需要思考：提問(wèn)有效嗎？結(jié)合學(xué)情了嗎？雖然學(xué)生可能在書(shū)本上有接觸植物的生長(zhǎng)，但是他們沒(méi)有親眼看見(jiàn)，更沒(méi)有親手栽種，所以他們回答不上來(lái)。恰逢學(xué)校開(kāi)展種植節(jié)活動(dòng)，教師順勢(shì)把這一課教學(xué)放在種植節(jié)后來(lái)上，課堂上再提同一問(wèn)題時(shí)，課堂則異?；钴S，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)搶著回答，習(xí)作畫(huà)表現(xiàn)的畫(huà)面也豐富、精致多了。由此可見(jiàn)，教師要把握學(xué)情，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提問(wèn)，效果才會(huì)非同凡響。

3.把握生成，抓住學(xué)生活動(dòng)契機(jī)設(shè)問(wèn)

在教學(xué)中，教師提問(wèn)一定要注意把握時(shí)機(jī)，把握好了能起到事半功倍的效果，把握不好，則不僅不能起到啟發(fā)思維的作用，還會(huì)限制學(xué)生的思維，抑制創(chuàng)作欲望，起到反作用、反效果。例如，在六年級(jí)《蔬菜的聯(lián)想》一課的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)所帶的蔬菜圖片進(jìn)行剪貼，饒有興致地進(jìn)行蔬菜組合聯(lián)想創(chuàng)作。教師在巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有帶蔬菜圖片，但是利用超輕黏土在作業(yè)紙上“做”蔬菜，并進(jìn)行組合聯(lián)想，教師立即讓所有同學(xué)停下來(lái)，提問(wèn)道：“他是怎么來(lái)創(chuàng)作的呢？思考一下，還可以用什么表現(xiàn)形式？”從課后的作業(yè)中可以看出，一部分學(xué)生不知所措了。教師在學(xué)生做作業(yè)時(shí)的突然提問(wèn)，把學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作模式打亂了。部分學(xué)生放棄自己的原有的創(chuàng)作想法，跟隨老師引導(dǎo)的思路，一味模仿老師欣賞的范作，甚至出現(xiàn)作業(yè)思路凌亂、茫然、不知所措。可見(jiàn)，在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師一定要謹(jǐn)慎提問(wèn)，等作業(yè)展評(píng)時(shí)，再通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，在提問(wèn)和交流中發(fā)現(xiàn)驚喜，生成想法和思路。

4.啟發(fā)思維，拓展學(xué)生想象空間設(shè)問(wèn)

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。教學(xué)中的提問(wèn)要有啟發(fā)性、開(kāi)放性，要給學(xué)生留有一定的思維空間，讓他們?nèi)ンw會(huì)作品之中以及作品之外的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，從而促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。例如，在一年級(jí)《像什么呢》一課的教學(xué)中，教師用彩色卡紙隨意撕紙，撕出各種形狀的紙片后提問(wèn)：“像什么呢？”“我覺(jué)得像一個(gè)人在跑步?！薄拔矣X(jué)得像龍卷風(fēng)?！薄拔矣X(jué)得像一只熊?！薄跋褚惠v消防車。”學(xué)生們的想象力著實(shí)豐富。可以看出，教師的提問(wèn)是開(kāi)放性的，這樣學(xué)生才會(huì)大膽地想象。緊接著，教師又問(wèn)：“怎樣能聯(lián)想出更多的形象呢？”“可以旋轉(zhuǎn)紙的方向?！薄翱梢詫⑺杭堖M(jìn)行多張組合?！薄巴可喜煌念伾！蓖ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性提問(wèn)，并進(jìn)一步啟發(fā)，學(xué)生拓寬了思維，聯(lián)想的方法更多，創(chuàng)作的畫(huà)面也更豐富多樣了。在課堂中，教師需要不斷充實(shí)自己，提升自我的審美鑒賞和判斷能力，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中創(chuàng)造藝術(shù)美的意外驚喜，才能通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)使這些驚喜感染你、我、他。

實(shí)踐證明，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生求知欲，助推教學(xué)高潮，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、掌握知識(shí)及提升能力的前提。美術(shù)課堂中的有效提問(wèn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬他們的眼界，提升他們的鑒賞能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激起他們的創(chuàng)作熱情。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握提問(wèn)的良機(jī)，優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容，不斷提升提問(wèn)的技巧與能力，同時(shí)讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建有效課堂。