林青

摘要：傳承以中華傳統(tǒng)文化為代表的優(yōu)秀文化，是小學語文教學的重要任務，小學語文教師也應該積極承擔起這一重任。本文認為，要想實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的滲透，必須在高度重視中華傳統(tǒng)文化教育和小學語文教學相融并進的同時，善于采取有效舉措、積極實施有效策略，讓學生在小學語文學習過程中充分感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

關鍵詞：中華傳統(tǒng)文化;小學語文;滲透策略

中華傳統(tǒng)文化教育，不僅是小學語文教學的重要內容，也是基本教學目標;小學語文教學，作為傳承中華傳統(tǒng)文化的有效途徑，已經變得不可或缺。因此，兩者是相輔相成的。積極尋求中華傳統(tǒng)文化教育與小學語文教學的契合點，采取有效舉措，促進兩者相互融合，對于小學生健康發(fā)展有著重要意義。

一、善用故事，吸引興趣

小學階段的學生，對事物的理解很難抽象化，需要借助一定的具體事物，因此，創(chuàng)設一定的情境，對于語文教學成效的提升至關重要。在小學語文教材中，有很多小故事，也同樣有很多與中華傳統(tǒng)文化有關的小故事，教師要學會深入挖掘教材中的資源，可以借助小故事來進行教學情境的創(chuàng)設，并在小故事中融入中華傳統(tǒng)文化，吸引學生興趣，激發(fā)學生動機，讓學生在感知教學情境的過程中，增強對中華傳統(tǒng)文化的理解，進而實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的融入滲透。在這一過程中，還需要教師積極挖掘資源、善于整合資源，并結合學生的認知特點，采取有效的故事呈現(xiàn)方式。

例如，在《司馬光》這一課時的教學中，就可以借助故事，將中華傳統(tǒng)文化融入教學中，來吸引學生興趣，提升教學成效。這一課文，本身就是一個故事，生動講述了司馬光砸缸的故事，表現(xiàn)了司馬光聰明機智、沉著冷靜的特點。在此基礎上，可以將司馬光的故事進一步延伸，講述司馬光誠信賣馬的故事，以及其生平、著作、事跡，讓學生充分感知人物形象，深刻感受傳統(tǒng)文化的博大精深，并從傳統(tǒng)文化中汲取優(yōu)秀品質，提升自身道德素質。通過這種故事創(chuàng)設情境，可取得理想效果。

二、借助音樂，渲染氛圍

音樂不僅是一種教學內容，也是一種情感表達方式，更是一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將音樂有效融入到教學中，可有效促進教學成效的提升。鑒于不同的音樂能夠表達出不同的情境和情感，可在小學語文課堂教學過程中，引入不同的音樂類型，讓學生在音樂伴奏之下，進入文本閱讀，加深學生對文本的感知，促進學生產生情感共鳴。這種方式不僅可以有效傳播中華傳統(tǒng)文化，更可借助中國傳統(tǒng)文化的融入促進教學方式的創(chuàng)新，達到音樂育人的目的。需要特別注意的是，教師在音樂的選取上，必須注重課文與音樂的相符相融，如此方可取得理想效果。

我在教學中，就經常借助音樂渲染教學氛圍，讓學生在感知音樂這種中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，增強對課文的感知，提升學習成效。例如，在進行《童年的水墨畫》教學中，我就為學生播放了歡快的音樂，營造了一種愉悅的童年畫面，幫助學生進一步體會到了童年的純真美好。再比如，在《精衛(wèi)填?！分校揖蜑閷W生播放了激昂的音樂，讓學生充分感受到了不屈的抗爭精神。這種不同類型的音樂融入教學中，不僅實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的融入，更在提升教學成效的同時，進一步促進了學生對傳統(tǒng)文化的認同感、歸屬感。

三、開展活動，豐富載體

對于小學生而言，活動是教學中必不可少的載體，這點在小學語文教學中同樣如此。與此同時，我們也深刻認識到，中華傳統(tǒng)文化的傳承，除了書籍等文本載體外，最為重要的就是活動載體，如各種各類的民族節(jié)慶活動等。因此，教師可以采取開展系列活動的方式，進一步豐富學生在小學語文教學過程中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，讓學生在參與活動中學習傳統(tǒng)文化、感受傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化。這一過程，需要教師積極引導、學生積極參與，雙方密切配合，以確?；顒娱_展成效。

例如，綜合性學習《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一內容的教學中，就可借助上述理念，組織系列活動，讓學生在參與活動過程中學習傳統(tǒng)文化，增強活動育人成效。我就結合之前學習的《古詩三首》，為學生講述了清明、重陽等節(jié)日背后的故事，在此基礎上，組織學生以小組為單位，確定某個中華傳統(tǒng)節(jié)日主題，收集節(jié)日資料，講述節(jié)日故事。學生在收集和整理過程中，無形之中加深了對中華傳統(tǒng)節(jié)日的學習。這就是將中華傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的典型案例。

四、舉一反三，強化體驗

在小學語文教學中，要充分認識到，舉一反三，不是數(shù)學等學科的“專利”，語文教學中同樣需要舉一反三。要想實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的融入融合，有必要進一步推動小學語文教學“舉一反三”，讓學生在熟知的某一文化元素的同時，進一步了解另外其他相近的文化元素，讓學生不斷體驗中華傳統(tǒng)文化，增強對文化知識的領會和認同。教師要發(fā)揮好橋梁紐帶作用，主動將傳統(tǒng)文化與語文教學相銜接，促進文化感知，增強教學成效。

例如，在講述完《紙的發(fā)明》這一課文后，我已經了解到學生理解了紙張的由來，也有學生因為造紙術的源遠流長，表示“中華傳統(tǒng)文化真是博大精深”。在此基礎上，我趁熱打鐵，為學生講述了指南針、火藥和印刷術這另外三大發(fā)明的基本情況，學生紛紛表示驚訝，對中華傳統(tǒng)文化的興趣更加濃厚。這一方式，有效實現(xiàn)“舉一反三”，達到了觸類旁通的效果。

從以上可以看出，中華傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的滲透，并非隨意簡單的，而是要充分考慮多種因素，善于搭建各類載體，積極借助多種方式，方可真正取得理想成效，真正實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化在小學語文中的傳承，提升小學語文學科教學的價值，豐富中華傳統(tǒng)文化的傳播載體。

參考文獻：

[1]張偉.淺談小學語文教學中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].中華少年，2019 （4）：49-49.

[2]張季芳.在小學語文教學中重拾傳統(tǒng)文化的美好[J].教師，2019 （23）.