摘要：“新文科”背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)利用社會需求為導(dǎo)向，利用校內(nèi)外各種資源，共同培養(yǎng)創(chuàng)新文科人才。在新形勢下，教育界應(yīng)該對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行跨學(xué)科教育，進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科教學(xué)，這是新的文科專業(yè)人才教學(xué)的創(chuàng)新方式。這將提高“新文科”背景下的漢語言文學(xué)專業(yè)人才的整體能力和素質(zhì)，讓人才經(jīng)過綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)后可以更好的參與未來的社會中去。但是，現(xiàn)階段仍存在許多有關(guān)狀況和問題阻礙了“新文科”背景下漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注意解決現(xiàn)有問題，從而更好的培養(yǎng)新文科人才。

關(guān)鍵詞：“新文科”;漢語言文學(xué);人才培養(yǎng);新模式

教育的最基本任務(wù)是人才的培養(yǎng)，特別新文科背景下，人文科目人才的培養(yǎng)在教育領(lǐng)域中具有較高的責(zé)任感和使命感。漢語言文學(xué)專業(yè)是我國繼承和傳揚(yáng)傳統(tǒng)漢語言文化的重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)，在“新文科”背景下發(fā)展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)，不僅有利于培養(yǎng)跨學(xué)科綜合性語言文學(xué)專業(yè)人才，而且對我國的歷代相傳的漢語言文化的繼承和發(fā)揚(yáng)做出貢獻(xiàn)[1]。因此，必須要對“新文科”背景下漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式做出詳細(xì)探索。

1.培養(yǎng)新文化人才的創(chuàng)新實際情況

從創(chuàng)新的現(xiàn)狀和新文化的培養(yǎng)實踐來看，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)仍然存在許多問題，例如缺乏對新文科人才培養(yǎng)的重視程度，缺乏跨學(xué)科方式的綜合文科教學(xué)模式，不能體現(xiàn)新文科建設(shè)對人才的具體要求。如果上述問題不能及時解決，不僅會影響新文科背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教育實施的有效性，而且會極大地阻礙新文科學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.1沒有足夠的重視來培養(yǎng)新文科人才

目前，學(xué)校教育的現(xiàn)狀通常不足以專注于培養(yǎng)新文科人才。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校制度，以及教師自身的思維方式的不夠完善，從而導(dǎo)致學(xué)生自身的發(fā)展程度等受到影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新，阻礙新文科背景下漢語言文學(xué)專業(yè)人才的發(fā)展。在實踐過程中也存在很多問題，在這種情況下，如果老師對學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)不更新，依舊是基于原本的教科書的內(nèi)容來培訓(xùn)新文科專業(yè)人才，會嚴(yán)重阻礙新文科人才培養(yǎng)效果，因為他們忽略教育大背景的改變以及其他相關(guān)因素的整合。

1.2培養(yǎng)模式單一

新文科培養(yǎng)要求學(xué)生能夠在文理層面、人文科學(xué)和社會科學(xué)之間進(jìn)行交叉培養(yǎng)。然而，在培養(yǎng)新文科專業(yè)人才的過程中，學(xué)校通常以單一的培訓(xùn)模式培養(yǎng)新型人才，這違背了新文科跨學(xué)科綜合培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的要求。也就是說，當(dāng)前新文科培養(yǎng)模型過于單一，具體體現(xiàn)在教師在現(xiàn)實教育中不能妥善運(yùn)用跨學(xué)科教育模式[2]。

1.3教師缺乏自我完善能力

教師自身的動力和完善能力不足直接影響著新文科下人文教育的質(zhì)量。老師不注重新文科改革要求，不能準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生科目選擇的不同的綜合定位學(xué)習(xí)重點(diǎn)，補(bǔ)充新文科背景下的學(xué)科交叉內(nèi)容。特別是在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐中，教師沒有足夠的動力進(jìn)行實際的教學(xué)工作。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校不能為教師提供足夠的獎罰機(jī)制，相關(guān)的保障機(jī)制不完善，難以激發(fā)教師的積極性，因此老師很難履行培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)。即使工作中出現(xiàn)問題，也很難找到有效的解決方案。

2.新文科背景下人才教育的創(chuàng)新實踐途徑

在新文科背景下，人才發(fā)展創(chuàng)新與行動路徑的細(xì)節(jié)體現(xiàn)如下。

2.1加強(qiáng)新文科人才培養(yǎng)關(guān)注度

為了良好地培養(yǎng)新文科背景下漢語言文學(xué)人才，首先需要加強(qiáng)對新文科教育改革的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)該定期召開新文科建設(shè)交流會議，在會議中讓老師交流他們對于新文科建設(shè)的看法，并互相積累經(jīng)驗，還可以邀請新文科研究專家來學(xué)校進(jìn)行專題講座，增強(qiáng)學(xué)校教師的新文科人才培養(yǎng)的關(guān)注度。只有這樣，老師在日常教學(xué)實踐中才能充分體現(xiàn)新文科理念，使人才在新文科背景下不斷提高個人的文科跨學(xué)科綜合能力和素養(yǎng)，提高對漢語言文學(xué)的鉆研意識，滿足漢語言文學(xué)發(fā)展的實際需要。

2.2多元人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

建立多樣化的人才培養(yǎng)模式，不僅可以提高人才培養(yǎng)的效率，而且可以在培訓(xùn)過程中激發(fā)人才的注意力，幫助人才更積極地參與培訓(xùn)，并在多種教育內(nèi)容上進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)人才的知識儲備和個人能力與素質(zhì)的提高，對人才的長遠(yuǎn)發(fā)展非常有幫助。因此，有必要重視各種人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，在新文科背景下為教師培養(yǎng)新文科專業(yè)人才提供支持，增強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性和忠誠性。

2.3轉(zhuǎn)變教育觀念，完善教學(xué)方法

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用是重中之重。教師不僅凝聚著創(chuàng)新的教育理念，而且還是創(chuàng)新教育活動的推動者。教師必須不斷更新知識儲備，了解最新的新文化背景知識，將創(chuàng)新思想融入到實際教學(xué)工作中，與時俱進(jìn)，與現(xiàn)代教育改革和新文科改革保持同步。這種教育模式促進(jìn)了新時代理論的發(fā)展，并致力于融合新知識。改變傳統(tǒng)教師的教學(xué)模式，探索有意義的教學(xué)方法，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的積極性[3]。一方面，教師需要主動學(xué)習(xí)新文科改革內(nèi)涵，充分貫徹新文科改革下的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以便及時改變教學(xué)觀念，積極評估有效方式，盡快適應(yīng)新文科背景下的跨學(xué)科教學(xué)理念，提高綜合多學(xué)科交叉的教學(xué)方式，處理好學(xué)科滲透，培養(yǎng)新文化背景下的漢語言文學(xué)人才。另一方面，教師也可以積極利用在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)新文科指導(dǎo)思想，向?qū)π挛目平虒W(xué)有突出成就的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷了解并提取適合于培養(yǎng)新文科漢語言文學(xué)的有效經(jīng)驗，有效整合，提高新文科教育的質(zhì)量，并體現(xiàn)人才教育的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]印興娣.應(yīng)用型文科人才的核心能力培養(yǎng)的再思考——以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例[J].常州工學(xué)院學(xué)報（社科版），2017，35（4）：118-120.

[2]丁靜，周南平.教育供給側(cè)視角下的特色文科建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略研究——以行業(yè)型高校為例[J].江蘇高教，2017（2）：41-43.

[3]劉光明.地方高校文科應(yīng)用型人才“對接市場”機(jī)制探微[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2011， 29（6）：192-193.

作者簡介：

王燕飛（1986-），男，漢族，博士研究生，河南尉氏縣人，西華大學(xué)副教授，從事中國古代文學(xué)的教學(xué)工作，研究方向：中國古代文學(xué)和文獻(xiàn)學(xué)。

（基金項目：西華大學(xué)校級教改重點(diǎn)項目“‘新文科背景下‘漢語言文學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（編號：xjjg2019107））