朱瑩

【摘要】教育的目的是育人，教育的根本是培養(yǎng)心靈，即語文素養(yǎng)的核心是語文能力，提高語文能力依賴于教師和學(xué)生在課堂上進行大量的實踐活動。學(xué)生的課堂實踐活動的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以“興趣”來推動，并借助學(xué)生主動探索的活動來建構(gòu)具有創(chuàng)造性和實踐性的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生用活動的方式來學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加全面。教師在課堂實踐活動中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)生活動;設(shè)計策略

語文素養(yǎng)的核心是語文能力，要想提高學(xué)生的語文能力，就要讓學(xué)生“動起來”，即參與。這就需要教師在課堂上的學(xué)生活動方面進行悉心的設(shè)計。這不僅要有明確的細致的要求，還要在符合課堂需要的情況下，在形式上豐富多樣。教師備課不僅要充分地備教材，解讀文本，還要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，把教學(xué)活動由知識的傳授變成學(xué)生對知識自主的建構(gòu)和學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度，設(shè)計有趣的、高效的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過活動過程來提升學(xué)生語文的素養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)中的幾個案例談?wù)劷虒W(xué)中學(xué)生活動設(shè)計的策略。

一、情境體驗式學(xué)生活動設(shè)計

筆者在執(zhí)教艾青的《我愛這土地》的朗讀環(huán)節(jié)中，設(shè)計了這樣一個教學(xué)片段：

師：其實，這首詩要讀好，我們還得了解了解這首詩背后的故事。今天，我特別邀請了一位嘉賓?，F(xiàn)在我們請讓他簡單作一下自我介紹，好嗎？

生：大家好！我叫艾青?！ò嗪喗椋Ｏ旅?，我就給大家朗誦一下我的詩作。

生：（朗誦詩歌）

師：謝謝詩人艾青?！F(xiàn)在大家不妨把自己當(dāng)作是詩人艾青，一起充滿感情來朗誦這首詩吧！

當(dāng)學(xué)生再一次朗讀這首詩的時候，就不再是關(guān)注“我讀得是否流利”，而是琢磨詩人的情感，并嘗試著走進詩人。這種角色扮演的活動形式自然地介紹詩人以及當(dāng)時的社會背景，不僅新穎有趣，又能讓學(xué)生身臨其境地去感知詩歌，有助于他們進一步理解詩歌，并逐步體會詩人的情感。

二、話題式學(xué)生活動設(shè)計

筆者在《孫權(quán)勸學(xué)》中，設(shè)置了這樣一個主話題：一個故事，兩句勸言，三個人物。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生概括故事，要注意概括語言的簡潔，要有人物、事件和結(jié)果，這個訓(xùn)練的過程還巧妙引出了“兩句勸言”，這是重點。當(dāng)孫權(quán)開始勸“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”的時候，呂蒙是拒絕了的。從這個細節(jié)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了孫權(quán)的寬厚、大度的優(yōu)點，因為作為君王的孫權(quán)并沒有因為呂蒙的一口回絕而生氣，而是繼續(xù)勸：“但當(dāng)涉獵，見往事耳?！睆倪@里學(xué)生明白了這時的孫權(quán)降低了要求，接著“現(xiàn)身說法”勸慰呂蒙，看出孫權(quán)的善勸和智慧。由兩句勸言的話題，引出學(xué)生思考人物的性格特點。而后來呂蒙接受孫權(quán)的勸，他的學(xué)習(xí)成果又通過第三個人來表現(xiàn)，就這樣又引出了魯肅，學(xué)生由此來分析魯肅的人物形象。

一個合理的話題能夠引發(fā)了學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)起學(xué)生交流的熱情，使學(xué)生有了獨特的理解，然后更深入地理解文本，讓師生之間能夠充分地交流和對話。通過話題式的學(xué)生活動，不僅能有效地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還同樣能夠激勵學(xué)生積極參與話題的互動，啟發(fā)思維。

三、語言賞析式學(xué)生活動設(shè)計

筆者執(zhí)教《馬說》，設(shè)計品讀環(huán)節(jié)。在賞讀第三段文字的時候，我特別提示學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、修辭、語氣和句式等多個方面進行賞讀。教師需在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，予以點撥、深化然后提升。學(xué)生的生成超乎我們的想象：

生1：運用了排比的句式，加強語氣，層層深入地寫出千里馬被埋沒、被摧殘的現(xiàn)狀，極富氣勢。尤其三個“不”字，揭示了統(tǒng)治者的愚昧無知。

生2：食馬者，“執(zhí)策而臨之”，這是動作描寫，有些氣勢洶洶;說“天下無馬”一句，可見其愚昧淺薄，這樣的語言描寫具有很濃的諷刺意味。

生3：這一段有個語氣詞“嗚呼”，這是作者的感慨。面對不識千里馬的人，作者表現(xiàn)出一種強烈的憤慨。

生4：最后一句的兩個“其”，一個反問，一個肯定，表達了作者對封建統(tǒng)治階級的強烈不滿，也含蓄地表達了自己的懷才不遇。

四、小組合作式學(xué)生活動

現(xiàn)在有許多老師認為小組活動常常會流于形式，課堂上只圖熱鬧，并未有明顯效果。筆者則認為，有些情況使用小組合作式的學(xué)生活動，是極為高效的。比如，在文言文閱讀教學(xué)中，疏通文意這個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)書本的注釋，兩人或四人一組合作翻譯文言文，可以“你說一句，我說一句”。老師在學(xué)生合作翻譯的過程中巡視，隨時解決學(xué)生的疑難問題。在疏通文意過程中，學(xué)生思考的結(jié)果互相碰撞，在不斷質(zhì)疑并不斷解疑中，學(xué)生閱讀文言文的能力不斷提高。

再如，在作文講評課中，我們以小組合作的活動形式，讓學(xué)生來去評價同伴的作文。操作如下：發(fā)給每個學(xué)生同伴的作文，老師在PPT上出示作文評價的要求，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立閱讀同伴的作文，并按要求點評;然后在下一個時間段，小組四人討論，分享同伴的作文的優(yōu)缺點，并給出修改的建議，等等;最后把值得大家學(xué)習(xí)的或具有典型問題的作文在全班分享。其實，學(xué)生很喜歡去看別人的作文，看別人的作文有時就好像我們照鏡子一般，能夠看到自己寫作中出現(xiàn)的一些問題，同時也去挖掘別人作文中的亮點、去交流、去思考，在合作分享中提升寫作的水平。

無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，讓學(xué)生自由輕松思考并暢所欲言，才是語文課的真正目的。語文課堂是活躍感性思維的過程，學(xué)生有意無意的想法都是很有價值的。所以教師可以根據(jù)文本的特征、自身的優(yōu)長、實際的學(xué)情，開發(fā)出多種適合學(xué)生的活動和教學(xué)方式，營造出一個積極自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更自主更自信，來促進學(xué)生的思維的發(fā)展，提高閱讀和寫作的能力。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]肖培東.我就想淺淺地教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

[3]余映潮.中學(xué)語文精品閱讀課教學(xué)實錄[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.