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        應(yīng)用微課優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)思路

        2020-10-21 04:37:03嚴(yán)友蘭
        關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí)思路微課

        嚴(yán)友蘭

        【摘要】預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種有效方法。在課前預(yù)習(xí)前,教師針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn),把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)設(shè),能有效地保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和自主性。微課的使用,為教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái),借助微課技術(shù),能進(jìn)一步優(yōu)化課前預(yù)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。本文對(duì)如何應(yīng)用微課優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)思路作了探討。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;微課;預(yù)習(xí);思路

        小學(xué)生由于年齡特點(diǎn),自主探究能力比較薄弱,僅靠上節(jié)課后教師簡(jiǎn)單布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù),他們往往會(huì)感到無(wú)從下手、束手無(wú)策。另一種方法是老師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí),也能收到一定的效果。但小學(xué)生專注度差,容易分散注意力,這些都容易導(dǎo)致預(yù)習(xí)方向出現(xiàn)偏差,還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,達(dá)不到預(yù)期效果。微課的使用,為我們教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。教師制作微課時(shí),針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn),把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)設(shè),能有效地保障學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性和自主性。因此,教師提前把微課發(fā)至家長(zhǎng)群(或上節(jié)課后展示),改善學(xué)生預(yù)習(xí)的“生態(tài)”,根據(jù)微課預(yù)設(shè),借助微課技術(shù)進(jìn)行課前優(yōu)化預(yù)習(xí),能有效地保障預(yù)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的效果,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

        一、字詞釋義強(qiáng)化理解運(yùn)用

        作為小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已具備一定的自學(xué)能力,但由于他們的知識(shí)面、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的原因,在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí),字詞往往成了他們的“絆腳石”“攔路虎”。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)“指南”,教師通常引導(dǎo)學(xué)生采用查字典的方法來(lái)獲取字詞釋義,造成學(xué)生難以理解字詞的真正含義,對(duì)字詞的“認(rèn)識(shí)”不夠深刻,對(duì)理解課文也帶來(lái)一定的障礙。由于微課通常采用音頻、視頻、文字、動(dòng)漫等技術(shù)交互,能很好地刺激學(xué)生的感觀,特別是學(xué)生喜歡的動(dòng)漫、卡通語(yǔ)音等素材的采用,極大地調(diào)動(dòng)了他們的觀看興趣和學(xué)習(xí)興趣,能順利地促成預(yù)習(xí)任務(wù)的完成。

        微課時(shí)間是有所限制的,通常十分鐘左右為宜。制作時(shí)抽出2分鐘左右的時(shí)間,展示本課生字的筆畫、讀音、組詞、造句,讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)微課展示的內(nèi)容,掌握字詞的讀音及釋義、運(yùn)用,以及適當(dāng)?shù)淖衷~拓展,生字當(dāng)中的形近字、多音字歸納、易混淆的部分等,學(xué)生就能突破閱讀的障礙,有效領(lǐng)略課文的內(nèi)涵。在微課的引領(lǐng)下,學(xué)生會(huì)更投入。如《只有一個(gè)地球》(部編人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第18課)的 “渺小、礦產(chǎn)、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等生詞,我利用視頻導(dǎo)入地球,然后結(jié)合地球的特點(diǎn)、資源、人類的開(kāi)發(fā)等,三維動(dòng)漫形式分解對(duì)應(yīng)講解釋義,圖表、人均比例、不合理開(kāi)采等視頻講解,學(xué)生從視頻的釋義中,能較好地理解了這些字詞的意義。接下來(lái),對(duì)哪些原因造成對(duì)地球危害,就能有一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)。

        二、情景引領(lǐng)感受語(yǔ)境音韻

        現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材,選取了大量富有感染力的文章,能通過(guò)朗讀、朗誦,感受其語(yǔ)言、文章的價(jià)值。有感受大自然的美景,也有對(duì)父母、老師充滿深情的文章。微課在創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)課文情景語(yǔ)境發(fā)揮著很大的作用,它能將課文描述到的語(yǔ)境進(jìn)行復(fù)原、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化,并通過(guò)背景音樂(lè)、獨(dú)白、旁白等,能有效地強(qiáng)化、活化、深化、優(yōu)化學(xué)生朗讀課文的體驗(yàn)。通過(guò)微課引領(lǐng)朗讀,能讓學(xué)生感受到特定語(yǔ)境下描寫的語(yǔ)境音韻,更好地品味文章。這對(duì)學(xué)生感知課文、品味語(yǔ)言、領(lǐng)略作者意境有著積極的作用。

        如《北京的春節(jié)》,是以時(shí)間和人們的活動(dòng)為寫作的經(jīng)緯線來(lái)介紹北京的春節(jié)。由于時(shí)空和學(xué)生未到過(guò)北京,學(xué)生感性與理性知識(shí)的轉(zhuǎn)化、空間想象能力等原因,學(xué)生讀出其中的“奧妙”,領(lǐng)略作者描述下的北京春節(jié)是有的難度。我在制作微課時(shí),把課文中描寫的“人們熬臘八粥”“泡臘八蒜”“買年貨”……一一通過(guò)視頻展示給學(xué)生,配予旁白,直接朗讀文中描述的語(yǔ)句,從“過(guò)春節(jié)的三次高潮”到“正月十九春節(jié)的結(jié)束”。學(xué)生在情景和語(yǔ)境中,邊聽(tīng)邊讀,完全從課文的字里行間、微課朗讀下的音效中,充分感受到北京人們歡歡喜喜過(guò)春節(jié)的心情,從而使學(xué)生的預(yù)習(xí)順利地達(dá)到預(yù)期效果。

        三、簡(jiǎn)明扼要體現(xiàn)寫作背景

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生能從簡(jiǎn)明扼要的寫作背景中感知、知悉課文作者的內(nèi)心感受,是學(xué)生理解作者寫作意境的有效辦法。通過(guò)微課介紹作者的寫作背景,能讓學(xué)生更好地感受寫作時(shí)的具體環(huán)境,同時(shí)還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維廣度,提高學(xué)生對(duì)課文的理解,體會(huì)出作者的內(nèi)心世界,達(dá)到事事半功倍的預(yù)習(xí)效果。

        例如,六年級(jí)上冊(cè)第二單元課文主要是圍繞“重溫革命歲月”為專題而編排的。本單元的《狼牙山五壯士》《七律·長(zhǎng)征》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》等四篇課文寫作背景,都是表達(dá)革命先烈舍己為人的偉大胸懷。教師通過(guò)微課,把時(shí)代背景、寫作背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就更能感受作者描寫的情景體驗(yàn),通過(guò)預(yù)習(xí)朗讀,更好地把握、理清課文脈絡(luò),讓人覺(jué)得身臨其境,并在多媒體音視頻中走進(jìn)課文描述的情境,感受和體會(huì)作者的寫作風(fēng)格和內(nèi)心世界。

        四、緊扣教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化過(guò)程

        微課有短小精悍、主題突出等優(yōu)勢(shì)。在課文預(yù)習(xí)前,把教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在其中,既能有效地吸引住學(xué)生注意力,又能使教學(xué)目標(biāo)貫穿其中,就能更有效地達(dá)到預(yù)習(xí)效果。課標(biāo)中“有效教學(xué)”“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的理念都是一致的。教師在制作微課時(shí),應(yīng)科學(xué)合理、靈活運(yùn)用素材元素,動(dòng)畫、聲音、視頻、圖片等直觀性的感觀材料,把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合而講。

        微課制作時(shí)把教學(xué)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè),比如,微課表述講解到需要互動(dòng)時(shí),進(jìn)行“停頓”提示。這樣,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能從在這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的提示中,停下“腳步”,根據(jù)提示,對(duì)應(yīng)搜索文中相關(guān)部分內(nèi)容,進(jìn)行“生本”(本指文本)互動(dòng),找出問(wèn)題信息。這樣,在課堂教學(xué)中就能更好地進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生的對(duì)話等。這種由微課引領(lǐng)、優(yōu)化過(guò)的“微教學(xué)”過(guò)程,能讓學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)習(xí)目的。此外,教師對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)反饋的問(wèn)題要給予重視,在課堂教學(xué)中不斷調(diào)整、完善、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生興趣,實(shí)現(xiàn)微課與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)的有效融合,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

        總而言之,教師在組織教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生善于利用好一些“碎片時(shí)間”,按照教師的微課指引,在微課中領(lǐng)略課程標(biāo)準(zhǔn),把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)提前預(yù)設(shè)的視頻講解,結(jié)合運(yùn)用到預(yù)習(xí)中,學(xué)生在老師的正確導(dǎo)向下,順利地把教師“運(yùn)籌帷幄”的教學(xué)理念,貫穿到學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中。觀看幾分鐘的微課,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又能為順利地進(jìn)行課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)微課這個(gè)平臺(tái),借助現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)化課前預(yù)習(xí),改善預(yù)習(xí)中的“學(xué)習(xí)生態(tài)”,能有效地保障預(yù)習(xí)效率,提高課堂教學(xué)效率,達(dá)到事半功倍的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陽(yáng)作興.《只有一個(gè)地球》說(shuō)課稿[J].學(xué)習(xí)方法報(bào)(教研版),2012(0320).

        [2]彭立.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社,2004.

        [3]唐艷艷.核心素養(yǎng)視野下預(yù)習(xí)單在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018(19).

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