何裕紅

摘 ?要：教育改革的浪潮在不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注越來(lái)越多。而班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系也日漸成為人們關(guān)注的內(nèi)容，這關(guān)系著班級(jí)管理的質(zhì)量，同時(shí)也影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于小學(xué)班主任而言，班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，是班主任工作中非常重要的內(nèi)容，要求班主任能夠重視這一工作內(nèi)容，采取有效對(duì)策，建立起和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;和諧;師生關(guān)系;教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生還處于人生觀與價(jià)值觀初步塑造的階段，缺不了班主任對(duì)小學(xué)生的合理引導(dǎo)。而班主任需要處理好自己與學(xué)生之間的關(guān)系，才可以切實(shí)發(fā)揮出有效的班主任引導(dǎo)作用，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。班主任作為學(xué)校內(nèi)承擔(dān)教學(xué)重?fù)?dān)的工作人員，班主任更是班級(jí)活動(dòng)中的主要引導(dǎo)者以及執(zhí)行者，其對(duì)小學(xué)生的心智發(fā)展以及陶冶情操中具有十分重要的意義，而班主任與學(xué)生之間的關(guān)系更是直接影響到班級(jí)工作的最終質(zhì)量。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

近幾年，隨著我國(guó)新課程教育體系的不斷革新、完善，我國(guó)基層部門對(duì)教育行業(yè)工作人員的相關(guān)任務(wù)以及目標(biāo)提出了全新的要求，而小學(xué)班主任作為教學(xué)課堂的主要組織人員以及管理人員，班主任對(duì)自身進(jìn)行管理水平的高低直接影響到小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，小學(xué)班主任需要從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、建立良好的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，從而開(kāi)展接下來(lái)的教育活動(dòng)。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系來(lái)看，其主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（一）互相尊重

在當(dāng)前教育部門新課改的全新體系革新下，學(xué)生是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，而班主任是教學(xué)課堂的管理者以及組織者。因此，從某些方面來(lái)講，小學(xué)生和班主任是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，雖然小學(xué)生的年齡比較小，但小學(xué)生的人格與教育工作者也是同樣平等的。因此，小學(xué)班主任和學(xué)生之間存在的和諧關(guān)系，也是充分展現(xiàn)出師生互相尊重的重要表現(xiàn)。因此在班級(jí)的管理過(guò)程中，學(xué)生需要尊重班主任的管理工作，而班主任也需要充分學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，從而保證二者之間所具有的和諧關(guān)系，提高師生之間的親密度。

（二）師生間的溝通交流

近幾年，隨著我國(guó)課程教育體系的不斷完善，傳統(tǒng)的課程主體也由教育工作者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)者，此種教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，也顯示出了我國(guó)教育部門對(duì)教育工作者的基本要求以及目標(biāo)。小學(xué)班主任作為班級(jí)的主要管理者，班主任自身的實(shí)際管理水平也會(huì)影響著小學(xué)教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，想要構(gòu)建良好的師生和諧關(guān)系，增進(jìn)班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系，班主任需要充分掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生所具有的個(gè)性特點(diǎn)以及心理，從而在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，可以有效拉近師生之間的距離感，減少學(xué)生出現(xiàn)懼怕心理仇視等不良情況的發(fā)生。此外，班主任通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流，不僅構(gòu)建了學(xué)生與班主任之間的和諧關(guān)系，還有助于班主任開(kāi)展接下來(lái)的管理工作，大幅度提高班主任的管理工作質(zhì)量以及效率。

（三）師生之間的互相接納

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)研究顯示，班主任和學(xué)生構(gòu)建的和諧關(guān)系在某種程度上，也意味著雙方能夠接納對(duì)方的程度。由此可見(jiàn)，班主任和學(xué)生之間的接納程度越高，在二者的內(nèi)心深處更能形成一種相互依偎以及理解的情感。當(dāng)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系之后，班主任可以為學(xué)生創(chuàng)造出更加適合學(xué)習(xí)的良好氛圍，而學(xué)生也會(huì)積極配合班主任開(kāi)展的管理工作，有助于班級(jí)內(nèi)形成良好的風(fēng)氣，促使班主任開(kāi)展一系列的相關(guān)管理工作。

二、小學(xué)班級(jí)管理中的師生關(guān)系問(wèn)題

構(gòu)建班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系是當(dāng)前小學(xué)班主任工作的重要內(nèi)容，而在此之前，還需要小學(xué)班主任能夠認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)班級(jí)中的一些師生關(guān)系問(wèn)題。

首先，班主任在實(shí)際的工作中，對(duì)小學(xué)生缺乏應(yīng)有的耐心與愛(ài)心。班主任這個(gè)職位具有一定的特殊性，它要求班主任必須要關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，在傾聽(tīng)小學(xué)生的煩惱時(shí)，或者在展開(kāi)教育與管理工作時(shí)，也不可失去耐心。但是當(dāng)前有一些小學(xué)班主任并沒(méi)有這樣的耐心與愛(ài)心，在一定程度上具有漠視心理，對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)了消極影響，還會(huì)限制著班級(jí)管理的發(fā)展。

其次，小學(xué)班主任并沒(méi)有樹(shù)立起全面的發(fā)展觀，在實(shí)際工作中比較偏重教學(xué)管理中的“成績(jī)”，卻忽略了班級(jí)管理中的“人”，尤其是小學(xué)班主任會(huì)出現(xiàn)一些不公平的評(píng)論，還會(huì)傷害到小學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際發(fā)展中出現(xiàn)失衡問(wèn)題，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

最后，小學(xué)班主任管理工作中的班級(jí)管理存在不合理的問(wèn)題。比如班級(jí)管理制度就存在比較明顯的不合理問(wèn)題，這主要是因?yàn)榘嘀魅螞](méi)有徹底轉(zhuǎn)變自己的角色定位，所制定的班級(jí)管理制度沒(méi)有立足于實(shí)際情況，很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都非常公平。而且當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理制度比較嚴(yán)格，學(xué)生容易對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼心理，班主任的威嚴(yán)比較強(qiáng)，不利于班主任與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系。

二、小學(xué)班級(jí)管理中師生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

小學(xué)班主任要正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的師生關(guān)系問(wèn)題，要積極迎合和諧發(fā)展的理念，構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系?；诖耍P者為了達(dá)到這一目標(biāo)，提出了以下的建議：

（一）以正確的目光看待班主任與學(xué)生的關(guān)系

小學(xué)班主任必須要從心理上認(rèn)同班主任與學(xué)生處于平等的位置，雖然是班級(jí)管理者，但是過(guò)于威嚴(yán)的管理者形象很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，讓班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生溝通障礙，并不利于推進(jìn)班級(jí)管理的順利開(kāi)展。因此，班主任要注重更正自己的觀念，要在以生為本的理念下懂得學(xué)生在任何教學(xué)與管理活動(dòng)中的主體地位。當(dāng)班主任有了很好的師生關(guān)系觀念，則可指導(dǎo)其探索有效的方法，緩解班主任與學(xué)生之間的僵硬關(guān)系，為改進(jìn)師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。比如有個(gè)班級(jí)的班主任一直以來(lái)都采取比較嚴(yán)厲的班級(jí)管理風(fēng)格，他班上的學(xué)生都比較懼怕他。但是出乎意料的是，在新課改提出要求之后，這位班主任是率先對(duì)自己的班級(jí)管理進(jìn)行改革的一位班主任。他顯然意識(shí)到班上的學(xué)生與他不親近，在認(rèn)真了解新課改的要求之后，他明白了原因，在心理上認(rèn)同構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是非常重要的班主任工作任務(wù)，也是每一位班主任的任務(wù)。因此，這位班主任對(duì)自身的班主任工作做出了改進(jìn)。而這位班主任在整改了自己的班主任工作之后，獲得了很好的效果，即便是班上比較膽小的學(xué)生都能夠主動(dòng)和他交談，他也在交談過(guò)程中幫助班上的學(xué)生解決了許多煩惱。

（二）善于把握溝通藝術(shù)建立和諧師生關(guān)系

溝通藝術(shù)是每位班主任都要掌握的內(nèi)容，是班主任與學(xué)生之間交往的重要保障。小學(xué)班主任要構(gòu)建起一個(gè)和諧的師生關(guān)系，就要小學(xué)班主任善于把握溝通藝術(shù)，讓小學(xué)生能夠在與班主任的溝通過(guò)程中沒(méi)有過(guò)多的心理壓力，避免班主任與學(xué)生之間存在對(duì)立的關(guān)系，否則會(huì)很難做好師生間的溝通，學(xué)生很難對(duì)班主任敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己的內(nèi)心想法。因此，班主任必須要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行妥善的溝通。比如班級(jí)上有位學(xué)生比較喜歡收集郵票，筆者抓住這個(gè)契機(jī)，與學(xué)生如同好朋友一般地交談：“你的郵票收集得怎么樣了？老師也收集了一些郵票，我們能夠交換對(duì)方多出來(lái)的郵票嗎？”這些話題引起了學(xué)生的交流興趣，也使得師生間的關(guān)系可以得以改善和維持，形成了和諧的師生友誼。

（三）善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)促進(jìn)和諧師生關(guān)系發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的階段，其個(gè)性化特征會(huì)比較明顯，要求班主任能夠挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閃光點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，使其在學(xué)習(xí)生活中可以表現(xiàn)出一定的自信，并調(diào)動(dòng)學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中的積極性，鞭笞其不斷地前進(jìn)。比如班級(jí)上有位學(xué)生具有自卑的情緒，認(rèn)為自己不但學(xué)習(xí)成績(jī)不好，交際能力也不好，沒(méi)有人緣，所以開(kāi)始從自卑心理轉(zhuǎn)向孤僻心理。筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的心理問(wèn)題之后，就對(duì)其進(jìn)行了溫和的個(gè)人輔導(dǎo)。這位學(xué)生具有唱歌的愛(ài)好和特長(zhǎng)，于是筆者讓她充當(dāng)文娛委員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生的文娛活動(dòng)。這個(gè)學(xué)生在擔(dān)任文娛委員后，漸漸消除了負(fù)面心理，她也慢慢樹(shù)立起健康積極的人生態(tài)度，師生關(guān)系更加和諧。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班主任要注重與學(xué)生之間樹(shù)立起和諧的師生關(guān)系，這是做好班主任工作的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要方法。為此，小學(xué)班主任要從多個(gè)方面來(lái)建構(gòu)起有效的班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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