葉杏梅

摘 ?要：初中是整個學(xué)習(xí)過程中的重要轉(zhuǎn)折點，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期，而語文課是初中課程的一個重要組成部分，學(xué)好語文更有利于學(xué)生對于其他課程的學(xué)習(xí)。因此，教師在語文教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生，尋找可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。在新時代背景下，微課就是這樣一種行之有效的教學(xué)方法，通過微課可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本文將針對微課在語文課堂中的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：語文課堂;微課;創(chuàng)新

教育教學(xué)方法隨著新課改的不斷推進也產(chǎn)生了重大的變革，而如何提高課堂效率也成為大家日益關(guān)注的話題。微課作為新時代背景下的現(xiàn)代化技術(shù)的產(chǎn)物，逐漸在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。微課是指通過計算機和網(wǎng)絡(luò)將現(xiàn)代多媒體技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)之中，用視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)過程中的重難點以加深理解，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。微課在課堂實踐中具有積極意義，然而我國現(xiàn)階段微課教學(xué)中仍存在一些弊端。

一、現(xiàn)階段微課運用實踐中存在的問題

（一）不能有效展現(xiàn)文本的文學(xué)性

語文教學(xué)中的一項重點就是展現(xiàn)文本的文學(xué)性，微課既可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又可以充分展現(xiàn)文學(xué)性。然而，就當(dāng)前的形勢而言，大多數(shù)語文課堂中微課的運用難以展現(xiàn)語文文本自身的文學(xué)性，更無法讓學(xué)生體會豐富多彩的情感。在目前的語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生難以充分體會文本所表達的內(nèi)容及其背后所蘊含的豐富情感，因而使微課的運用效果大打折扣。

（二）沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)思路進行拓展

通過微課，可以提高學(xué)生在語文學(xué)科上的綜合素質(zhì)，使其綜合能力得到全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的思路及各方面能力進行綜合的拓展。但是，就目前來看，許多語文教師將微課教學(xué)的內(nèi)容局限于書本，并未對課文內(nèi)容深入理解，僅僅將微課當(dāng)做幫助學(xué)生理解重難點的工具，對微課的運用停留在課本層面上，忽略了對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路沒有達到良好的拓展。

（三）未能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

引入微課的初衷在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以小見大，將其應(yīng)用到生活中的各個領(lǐng)域，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前對于微課的運用過于功利化，教學(xué)目的過強，導(dǎo)致微課最終流于形式，與傳統(tǒng)教學(xué)中的知識灌輸式教學(xué)無異。同時，當(dāng)前的微課教學(xué)過于依賴教材，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，微課在實際教學(xué)操作中并未實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初衷。

二、在初中語文課堂進行微課實踐的有效方法

（一）利用微課巧設(shè)情境，營造良好氛圍

利用微課，采用情境教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)相對真實的教學(xué)情境，給學(xué)生以體驗感，讓學(xué)生充分融入課堂。通過這種方法，可以有效提高學(xué)生注意力，比如在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》之前，給學(xué)生播放電影《長征》的視頻選段，通過視頻的播放，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共情，體會長征途中的艱難險阻，并對長征精神有更深刻的認(rèn)識，以激發(fā)其愛國情懷，提高對于革命精神的理解，從而對于詩詞中飽含的為革命獻身的凜然正氣有更深刻的體會。

（二）運用微課點明文章主旨，幫助學(xué)生理解

初中階段學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)尚淺，沒有很好的閱讀基礎(chǔ)和知識儲備，導(dǎo)致在閱讀文章時可能無法準(zhǔn)確抓住文章主旨，經(jīng)常出現(xiàn)將文章閱讀完畢后卻無法理解文章內(nèi)容的情形，最終打消學(xué)生對于閱讀的積極性?？梢酝ㄟ^制作簡單明了的微課課件，將文章的主旨大意進行清晰的概括，以幫助學(xué)生理解文章，同時通過框架閱讀也可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師在教授《孔乙己》時，可以通過對于作者魯迅所處年代背景的講解，讓同學(xué)們在通讀一遍文章之后對于主旨進行推測，然后引導(dǎo)學(xué)生確定文章主旨。通過分析文章中所描寫的社會環(huán)境，讓學(xué)生清晰把握文章主旨，對于人物形象有初步了解。然后根據(jù)主旨讓學(xué)生重新閱讀文章并且梳理故事情節(jié)，對事件進行分析，從而把握人物形象。通過課件點明文章主旨，可以幫助學(xué)生避免因長期無法讀懂文章所導(dǎo)致的習(xí)得性無助，從而更好的理解文章。

（三）運用微課豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往停留在對于書本內(nèi)容的理解上，教師在教學(xué)過程中的重點通常是圍繞教材，針對教材中的重難點進行講解，然而文字是抽象的，不利于理解，學(xué)習(xí)起來也有一定難度。因此，教師在教學(xué)過程中可以通過微課的形式，深入了解教材，將抽象的文字具象化，把微課的課件做的生動有趣，讓學(xué)生得以通過視頻或圖像的形式去感受作者通過文字所傳達的情感與思想，從而使語文學(xué)習(xí)簡單化，還可以促進師生之間的友好交流，開拓學(xué)生視野。

例如，在對《鄉(xiāng)愁》進行教學(xué)時，為了讓學(xué)生對于詩人余光中所處的年代有更深入的了解，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上找到所處時代背景的資料，讓學(xué)生體會到當(dāng)時特殊的政治背景下，詩人被海峽所隔，有家難回時對家鄉(xiāng)的思念之情。并且可以播放他人朗讀《鄉(xiāng)愁》的音頻，讓學(xué)生體會情緒和朗讀技巧之后再對詩歌進行朗讀，最后，可以給學(xué)生播放紀(jì)錄片《美麗鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生對于詩歌中所表達的情緒有更深刻的理解，通過這種方式也加深了學(xué)生對于該段歷史的記憶，開闊了學(xué)生的視野。

（四）通過微課提高學(xué)生寫作能力

作為一門語言類學(xué)科，在語文教學(xué)的過程中離不開聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，而寫作更是語文教學(xué)中的難點。寫作能力對于初中學(xué)生非常重要，同時，提高寫作能力對于閱讀能力及其他能力的提高也有助益。在寫景類文章的教學(xué)中，教師可以運用微課技術(shù)將題材融入情境，通過直觀的視覺沖擊，提高學(xué)生在此類文章中的寫作能力。除此之外，教師還可以通過給學(xué)生播放一定的故事情境，以幫助學(xué)生走進生活，培養(yǎng)其感受生活的能力，避免遇到“提筆難”的困境。長此以往，學(xué)生的寫作能力也會得到提升。

三、結(jié)束語

微課是新課改下順應(yīng)時代發(fā)展浪潮的產(chǎn)物，它為初中語文課堂帶來了活力，其帶來的影響是深刻的。運用微課技術(shù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，并且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，目前初中語文課堂中對于微課的運用尚存在不足，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并完善當(dāng)前階段微課教學(xué)中存在的不足，以促進微課在初中語文教學(xué)中的推廣和普及。

參考文獻

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