洪敏敏

摘 ?要：幼兒心理健康教育是以培養(yǎng)幼兒健全的人格和積極向上的心態(tài)作為幼兒成長(zhǎng)的首要任務(wù)，擁有健康的心靈對(duì)幼兒的未來(lái)和社會(huì)性發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用和促進(jìn)性的影響，教師應(yīng)在教育中時(shí)刻將對(duì)幼兒的心理建設(shè)放在首位，尊重幼兒內(nèi)心的想法，并以傾聽者，支持者，引導(dǎo)者的身份為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿愛的教育環(huán)境，使幼兒在潛移默化中接受良好的心理健康教育，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，提高幼兒的心理健康程度和社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)性發(fā)展;幼兒園;心理健康教育

幼兒園開展心理健康教育，是利用幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求而開展的教育研究，幼兒通過教師有針對(duì)性的指導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒能夠擁有一個(gè)積極向上的心態(tài)，具備一定的心理素質(zhì)和抗挫折能力，并在人際交往中獲得感悟，提高情商。同時(shí)，教師也應(yīng)為幼兒建立自信、培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)，使幼兒在正面的引導(dǎo)中，提升人格魅力。

1賞識(shí)教育，讓幼兒獲得內(nèi)心的滿足

賞識(shí)教育，能夠有效的提高幼兒的心理素質(zhì)，開發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒提高自我認(rèn)知的程度，同時(shí)，教師也要在學(xué)習(xí)和生活中及時(shí)的給予幼兒鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓幼兒感受到教師的關(guān)注和認(rèn)同，在賞識(shí)教育和正面教育中，能夠使幼兒以樂觀、積極、向上的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，促使幼兒形成健全的人格，幫助幼兒更客觀、更科學(xué)的認(rèn)知自我，通過提升幼兒的自控力，使幼兒能夠控制自己的情緒，做好情緒管理，并通過挫折教育，幫助幼兒塑造出一顆強(qiáng)大的內(nèi)心，能夠承受挫折的打擊，以及適應(yīng)各種環(huán)境的能力;教師應(yīng)將培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性和心理品質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn);針對(duì)因失敗造成心理困擾以及因性格原因形成的不良習(xí)慣，給予科學(xué)有效的心理援助和輔導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒和心態(tài)，將心理健康水平提升到一個(gè)新的高度，并加強(qiáng)自我教育、自我反省的能力，并對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響。

心理教育是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、良性發(fā)展的必要手段，為推進(jìn)素質(zhì)教育、提高幼兒的個(gè)性化發(fā)展，教師積極開展心理健康教育教研工作，通過對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師能夠及時(shí)更新教育理念，升級(jí)教育思想，并通過與幼兒建立良好的溝通來(lái)激勵(lì)幼兒主動(dòng)探究，積極探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣;教師應(yīng)以提高幼兒心理建設(shè)、維護(hù)幼兒心理健康為己任。將幼兒培養(yǎng)成為一個(gè)內(nèi)心充滿陽(yáng)光的快樂寶貝。

2將德育教育以情境教學(xué)的模式融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中

陶行知先生曾說(shuō)過：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大”。由此可見，德育教育對(duì)幼兒品行素養(yǎng)方面的培養(yǎng)要比傳授其文化知識(shí)更為重要。

情境教學(xué)是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中十分常見且有效的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是貼近幼兒的生活，用真實(shí)的情節(jié)模擬或網(wǎng)絡(luò)視頻資源的帶入來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，讓幼兒與事實(shí)進(jìn)行對(duì)話，從而引起幼兒的共鳴，使幼兒通過體會(huì)自身的真實(shí)感受，來(lái)提升對(duì)德育教育的理解程度，并將中華傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大。

3言傳不如身教

對(duì)于身處幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，“模仿”式學(xué)習(xí)起到了主導(dǎo)性的作用，而作為幼兒教師，應(yīng)以“學(xué)高為師，身正為范”的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教師的職業(yè)精神進(jìn)行規(guī)范，為人師表，以德為首，讓幼兒通過良好的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)慕逃蛊涑蔀橐粋€(gè)擁有高尚情操和健全人格的優(yōu)秀人才，而針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師則應(yīng)從自身出發(fā)，再以言傳和身教雙管齊下，在活動(dòng)中實(shí)施德育教育的同時(shí)，在日常生活中也必須成為幼兒德育學(xué)習(xí)的榜樣，在教學(xué)中教師要以自身的品德和言行為教育的依據(jù)，通過尊重幼兒、理解幼兒進(jìn)而教育幼兒、塑造幼兒的人格魅力，做受人敬仰的師表。教師的“言傳”就是要以語(yǔ)言的力量將道德修養(yǎng)的精髓傳播出去，但是言傳并不意味著說(shuō)教，不是以通篇的道理和概念讓幼兒死記硬背，而是將德育編成故事，形成交流體驗(yàn)的談話方式，讓幼兒從平等的溝通中將德育教育注入到自己的血液中，從而凈化自己的靈魂?！吧斫獭眲t是教師要做到言行一致、表里如一、身言合一，知行合一，通過有聲的言傳轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)聲的身教，讓自己成為幼兒的表率，這就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的道理。比如，教師在早接待時(shí)與幼兒主動(dòng)問好，晚離園時(shí)與幼兒主動(dòng)道別，在教學(xué)活動(dòng)中蹲下來(lái)與幼兒交流，請(qǐng)求幼兒幫助時(shí)要說(shuō)“謝謝”“不客氣”，做了錯(cuò)事要說(shuō)“對(duì)不起”“沒關(guān)系”，在游戲時(shí)教師間通過相互配合為幼兒演示合作與分享的樂趣。教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽、等待和尊重他人。而作為教師，在要求幼兒的同時(shí)也要以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，讓這種良性循環(huán)促進(jìn)師幼之間的共同成長(zhǎng)。

4結(jié)束語(yǔ)

教師的一言一行都在影響著幼兒的情緒，所以，教師應(yīng)注重教育的方式和方法，教師要重視那些存在個(gè)體差異的幼兒，更要多關(guān)心那些有個(gè)性的幼兒。針對(duì)內(nèi)心脆弱，敏感的幼兒，教師要特別注意自己的言辭和態(tài)度，多以理解和支持的態(tài)度去鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒樹立自信，改善心理中的不良情緒。當(dāng)幼兒產(chǎn)生情緒變化時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行妥善的疏導(dǎo)和安慰，并引導(dǎo)幼兒建立良好的人際關(guān)系，尋找趣味相投的朋友，升華彼此之間的友誼，以此來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，讓幼兒的精神世界變得豐富，內(nèi)心世界更加豐盈。開展心理健康教育，能夠提升幼兒的幸福感，也能夠有效的促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，讓幼兒用最好的心態(tài)去看待這個(gè)美好的世界。

參考文獻(xiàn)

[1]伍灶卿.重視心理健康教育促進(jìn)幼兒心理發(fā)展——幼兒園開展心理健康教育的具體策略[J].教育界，2020，（24）：76-77.