王宇

摘 ?要：在現(xiàn)代社會(huì)，往往更看重人才的綜合能力，這也不再是一個(gè)“酒香不怕巷子深”的時(shí)代，而是需要自我爭(zhēng)取、自我表現(xiàn)、自我努力的時(shí)代。體現(xiàn)在學(xué)校教育里面，就是要求學(xué)生不僅能夠輸入知識(shí)，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，最終再進(jìn)行輸出，這就是最重要的創(chuàng)新力。它能夠迸發(fā)出源源不斷的生機(jī)和活力，所以針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，就要注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作能力;養(yǎng)成習(xí)慣;教授方法;積累素材

想要提升學(xué)生的寫作能力，首先要督促學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，通過(guò)日常的訓(xùn)練，可以一點(diǎn)一滴地提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)教師需要把控日記的質(zhì)量，否則毫無(wú)意義。其次，教師要教給學(xué)生寫作手法，就像學(xué)習(xí)武功需要門派一樣，寫作也有一定的規(guī)律可循，教師要做的就是幫助學(xué)生探索適合自己的寫作方式。最重要的是，幫助學(xué)生積累大量的作文素材，有了豐富的文化底蘊(yùn)之后，他們才能進(jìn)行輸出和表達(dá)，如果腦子里根本沒(méi)有任何內(nèi)容，那么怎么可能進(jìn)行語(yǔ)言的描述？

一、養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

任何能力都是一點(diǎn)一滴逐漸形成的，寫作也是如此，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，就可以從日常寫作開始鍛煉。教師一定要督促學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，要意識(shí)到教師對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生所起到的引導(dǎo)作用，真正起到監(jiān)督效果，不要把寫日記淪為形式主義，并且一定要監(jiān)督學(xué)生日記的質(zhì)量。有些學(xué)生寫日記只是為了應(yīng)付教師的檢查，每天都是吃了什么，做了什么，幾點(diǎn)去上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)，這樣的流水賬毫無(wú)意義。教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，即使無(wú)話可說(shuō)時(shí)，也可以只寫一兩句話，但一定要保證質(zhì)量。

例如，在教授《秋天的雨》時(shí)，這本身就是一篇敘事性的文章，并且在本單元的課后活動(dòng)中，也有要求學(xué)生寫日記的內(nèi)容，教師就可以以此作為一個(gè)專題，借助這篇文章，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何記錄自己一天的生活。并且使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的一天可以不僅僅只局限在學(xué)校生活內(nèi)，或是吃了什么飯，可以把目光集中在生活中的一個(gè)小場(chǎng)景，著重描寫自己對(duì)它的感受，這樣可以大大提升他們內(nèi)容的質(zhì)量，從而提升他們的寫作能力。

二、教授寫作手法

就像做飯，要先知道先放油還是先放菜，知道每一個(gè)步驟是怎樣的，寫作也是這樣，很多人以為寫作只是一個(gè)靈感的迸發(fā)，一個(gè)主題的擬定，但在寫作的過(guò)程中，還有很多的規(guī)律可以探尋。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們這時(shí)對(duì)寫作的認(rèn)知還處在一個(gè)十分淺薄的階段，就需要教師幫助他們構(gòu)建寫作的認(rèn)知，尤其針對(duì)寫作手法更要依靠于教師的講解。所以教師就可以結(jié)合教材上的內(nèi)容，為學(xué)生講解一些基本的寫作手法，并且使學(xué)生尋找適合自己的寫作方式，先進(jìn)行模仿，再去創(chuàng)新。

例如，在教授《好的故事》時(shí)，魯迅先生的這篇散文同樣和故鄉(xiāng)有關(guān)，作者用了十分巧妙的寫作手法來(lái)描繪自己夢(mèng)境中的故鄉(xiāng)，在回憶里面表達(dá)自己的人生信仰。教師就可以借助文章中的一些細(xì)節(jié)，以及結(jié)構(gòu)的描繪來(lái)教會(huì)學(xué)生如何提升自己的文章質(zhì)量，比如文章開頭和結(jié)尾兩次都提到了“昏沉的夜”，形成了一個(gè)美好故事的回環(huán)，教師可以要求學(xué)生探尋，作者是如何把這些片段化的碎影連接，拼接成一個(gè)美好圖像的？學(xué)會(huì)分析魯迅先生所運(yùn)用到的詞匯，構(gòu)造了一幅怎樣的畫面，那么他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中，也可以借助這些同類詞語(yǔ)，描繪出整體的畫面。

三、積累作文素材

“巧婦尚且難為無(wú)米之炊”，更何況是小學(xué)階段的學(xué)生，教師一定要幫助學(xué)生積累寫作素材，它可以保證學(xué)生在面對(duì)不同內(nèi)容的寫作時(shí)，都能有話可說(shuō)，有據(jù)可依，否則即使學(xué)生自己想要表述，卻沒(méi)有具體的語(yǔ)言運(yùn)用。并且通過(guò)大量素材的積累，學(xué)生能夠在龐雜的語(yǔ)言系統(tǒng)上形成自己的思維邏輯，在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新，可以形成對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)感。并且通過(guò)閱讀別人的優(yōu)美文字，學(xué)生能夠提高自己的審美，那么他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中也能朝著這些目標(biāo)靠近。

例如，在教授《麻雀》時(shí)，這篇文章描繪了母愛的偉大。教師可以針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力展開訓(xùn)練，比如針對(duì)全文的內(nèi)容，要求學(xué)生能用幾句話進(jìn)行概述，并且突出全文的重點(diǎn)。同樣教師也可以以“母愛”作為一個(gè)素材的專題，使學(xué)生搜集一些其他凸顯母愛的優(yōu)美句子或者小故事，在課堂上進(jìn)行分享。同時(shí)還能鍛煉學(xué)生自己搜集信息的能力，通過(guò)開展一個(gè)又一個(gè)的專題，能夠幫助他們學(xué)會(huì)如何分類，這樣在以后在寫作的過(guò)程中，也可以更好運(yùn)用。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，提升學(xué)生的寫作能力十分重要，因?yàn)樗幼⒅貙W(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的輸出和表達(dá)，而這恰恰是他們學(xué)習(xí)的最終目的。首先，一定要督促學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，并且要注重學(xué)生日記的質(zhì)量，一定不能淪為流水賬;其次，教授學(xué)生寫作手法，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何規(guī)范自己的語(yǔ)言表述，才能有方向，有目標(biāo)地提升自己的寫作能力;最重要的是，幫助學(xué)生積累寫作的素材，這樣學(xué)生才能有話可說(shuō)，有詞可用。

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