蔣明芬

摘 要：語(yǔ)文是一門生活性極強(qiáng)的人文性學(xué)科，“生活性”是語(yǔ)文最顯著的特點(diǎn)，將相對(duì)抽象的知識(shí)生活化發(fā)展，才能從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文以我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生的“生活教育思想”出發(fā)，探討了生活教育思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，希望進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活教育思想 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)生態(tài)

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心思想[1]。教育和生活是辯證統(tǒng)一的，教育蘊(yùn)含在生活中，只有將生活和教育統(tǒng)籌協(xié)同，才能發(fā)揮教育實(shí)效。語(yǔ)文本身是一門源于生活又高于生活的人文性學(xué)科，將生活教育思想引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅可以改變傳統(tǒng)“以課講課”的課堂教學(xué)模式，還能打造新型教育范式，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)，打造高質(zhì)量語(yǔ)文課堂。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索了生活教育思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，將經(jīng)驗(yàn)分享如下。

1 讓生活美好點(diǎn)亮課堂，營(yíng)造暢享型教學(xué)生態(tài)

何為生活？有生命的東西在特定的環(huán)境中生根發(fā)芽就是生活，生活源于生命[2]。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要關(guān)注生活中的亮點(diǎn)，激發(fā)具有生命力的東西在課堂生根發(fā)芽，以點(diǎn)帶面激發(fā)課堂氛圍。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師熱愛生活，從課堂教學(xué)需求出發(fā)挖掘生活中的生命力，從學(xué)生生活環(huán)境出發(fā)營(yíng)造生活性課堂。

例如：在《觀潮》一課教學(xué)時(shí)，教師可以在課前向同學(xué)們播放一段潮水的聲音的音頻，讓學(xué)生在聽的過程中現(xiàn)在腦海中勾勒出自己心中的潮起潮落的樣子。再為同學(xué)們播放一段錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生將自己腦海中的潮水與實(shí)際生活中的大潮進(jìn)行對(duì)比，讓他們自主發(fā)言說一說有什么不同，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。引人入勝的生活化情境創(chuàng)設(shè)有利于為后期教學(xué)帶來意想不到的效果。

陶行知“生活即教育”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐過程中，老師起著重要的引導(dǎo)作用，而學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要主體。因此，老師在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中落實(shí)“生活即教育”思想的時(shí)候，應(yīng)該努力做好知識(shí)的傳播者和引導(dǎo)者，讓生活化的教學(xué)思想能夠真正深入人心，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中找到與語(yǔ)文課程文本溝通的重要

渠道。

2 讓生活常識(shí)重燃課堂，打造課堂內(nèi)外教學(xué)生態(tài)

生活即教育、教育即生活，教育中歷史積累的東西和情感領(lǐng)悟都是生活中的組成部分，針對(duì)小學(xué)生生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)較少的現(xiàn)狀，將教育中的情感領(lǐng)悟統(tǒng)籌到課堂教學(xué)中去，重新點(diǎn)燃課堂教學(xué)，幫助學(xué)生抓住教學(xué)中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目的。

例如：借助央視《我愛記詩(shī)詞》這項(xiàng)著名節(jié)目帶給學(xué)生的震撼，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過程中與班內(nèi)學(xué)生共同來組織一次相關(guān)的競(jìng)賽，以比賽積分獲獎(jiǎng)的形式來吸引學(xué)生積極參與。同時(shí)還能夠?qū)⒔滩闹械恼n文或者課外讀物中的故事來編寫舞臺(tái)劇，要求學(xué)生參與表演，以這樣具有趣味性的形式來加深他們對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的

記憶。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握知識(shí)并非最終目的，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)才是最終目標(biāo)，而對(duì)此成果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要途徑便是實(shí)踐活動(dòng)。為了加深學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，我們需要借助課外實(shí)踐的途徑，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其走向生活，和實(shí)際相聯(lián)系。

3 讓生活情感激活課堂，搭建生活性教學(xué)生態(tài)

陶行知認(rèn)為：“在一般生活中找出教育的特殊意義，同時(shí)要在教育中找出一般生活的聯(lián)系。[3]”陶行知先生的觀點(diǎn)將生活和教育看成辯證統(tǒng)一的關(guān)系，挖掘生活中與教育相關(guān)的觀點(diǎn)，將此種觀點(diǎn)直接作用于課堂教學(xué)，這種源于生活性的教育觀點(diǎn)是作用于教學(xué)的最高境界。善于將生活與教材教育重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌起來是教育發(fā)揮作用的

前提。

例如：2020年疫情期間，學(xué)生無法出門，我們利用線上教學(xué)軟件給學(xué)生搜集整理了很多關(guān)于醫(yī)務(wù)工作者的感人事跡，學(xué)生觀看之后再結(jié)合每天的新聞聯(lián)播，整理記錄自己在新聞中看到的醫(yī)護(hù)人員先進(jìn)事跡，并根據(jù)這些資料來寫出一篇贊美醫(yī)務(wù)人員的小作文，或者寫一寫自己疫情期間的生活狀態(tài)與感想等。

通過日常生活中積累的知識(shí)和生活情感把握，將生活中的情感和感情認(rèn)知引入課堂，以文本信息教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，幫助學(xué)生把握文本內(nèi)涵。挖掘生活中情感的特殊意義，將這種意義直接作用于課堂教學(xué)。除此之外，對(duì)生活中的原型進(jìn)行處理，借助信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)中，將生活實(shí)踐等內(nèi)容融合到課堂教學(xué)中，也是有助于學(xué)生情感把握和情感升華的重要途徑。

將陶行知生活教育思想融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以改變傳統(tǒng)課堂文本教學(xué)生態(tài)，提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師必須推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)性發(fā)展，共同提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛玉香.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想[J].學(xué)周刊，2020（18）：65-66.

[2] 沈?qū)?引生活之源 促語(yǔ)文學(xué)習(xí)——陶行知“生活即教育”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：78+39.

[3] 蒲永紅.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想[J].名師在線，2019（26）：29-30.