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        初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題及其解決策略

        2020-10-20 06:24:10周鳳紅
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2020年10期
        關(guān)鍵詞:解決策略存在問題初中數(shù)學(xué)

        周鳳紅

        摘要:復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí),夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),做到查漏補(bǔ)缺。文章主要分析了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的題目多、求解多、兩極分化等問題,并提出了一系列解決初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課問題的有效策略,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課堂;存在問題;解決策略

        數(shù)學(xué)是一門較為復(fù)雜、抽象的學(xué)科,包含了邏輯推理、公式定理、應(yīng)用題目等多項(xiàng)內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯思維能力,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。要想提升課堂教學(xué)效果,教師就要做好課堂復(fù)習(xí)的相關(guān)工作,研究合理的復(fù)習(xí)方案,真正鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

        一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的主要問題

        1.課堂復(fù)習(xí)題目多,超出學(xué)生的接納范圍

        在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中,存在復(fù)習(xí)題目多的問題,教師并沒有意識(shí)到復(fù)習(xí)題目的數(shù)量對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)效果的影響。有些教師剛剛接觸復(fù)習(xí)課,不知道多少道題目才是學(xué)生可以接受的范圍,設(shè)置過少的題目,則無法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),無法提高學(xué)生對(duì)多種題型的掌握程度;而有些教師在復(fù)習(xí)課中,想要將全部的題目都展示給學(xué)生,卻沒有關(guān)注到這節(jié)課能夠容納的數(shù)量,這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的內(nèi)容局限在一種方法中,促使他們出現(xiàn)思維定勢(shì),增加了他們的復(fù)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),甚至促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的逆反心理。

        2.過度看重利用多種方法求解,缺少學(xué)生自主整理的時(shí)間

        有些教師過度看重在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用多種方法求解,針對(duì)復(fù)習(xí)中講解的題目都想要從多個(gè)角度去分析,卻無法展現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容,想要拓展問題解決的思路,縮短了學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時(shí)間,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師想要做到壓縮式復(fù)習(xí),每次都運(yùn)用多種方法、多種思路講解數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)問題,將每道題目拓展開來,引申出多個(gè)含義,卻沒有落實(shí)課程改革的教學(xué)要求,這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的負(fù)擔(dān),降低了他們的學(xué)習(xí)效率。

        3.出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,融入比例較低

        教師要想提高課堂復(fù)習(xí)效率,就會(huì)加快復(fù)習(xí)速度,就會(huì)在提問上偏向優(yōu)等生,因?yàn)樗麄儠?huì)快速地回答問題,能夠與教師保持良好的互動(dòng)。但是這樣就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,優(yōu)等生會(huì)復(fù)習(xí)得更好,掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)更加牢固,而學(xué)困生可能就不理解教師講的是什么,也無法按時(shí)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)于自己不理解的內(nèi)容還是無法理解,無法解決復(fù)習(xí)中遇到的困難,根本收不到復(fù)習(xí)的效果。

        二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在問題的解決策略

        1.設(shè)置提問梯度,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

        循序漸進(jìn)的教學(xué)原則是課程改革提出的教學(xué)要求,符合當(dāng)前學(xué)生的復(fù)習(xí)心理,能夠逐漸帶領(lǐng)學(xué)生步入到復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂。教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)課中積極遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,設(shè)置的問題要有一定的梯度,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地展示問題,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地解決問題,幫助學(xué)生形成條理化、規(guī)律化的知識(shí)體系,增加學(xué)生對(duì)不同深度知識(shí)的研究。

        例如,在復(fù)習(xí)浙教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱“教材”)九年級(jí)下冊(cè)“直線與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課時(shí),教師提出問題:直線與圓可以構(gòu)成什么位置關(guān)系?如何判斷和建立?學(xué)生帶著這些問題,一步步探索直線與圓之間的位置關(guān)系,以及復(fù)習(xí)直線與圓的關(guān)系需要解決的問題。

        2.注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,促使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系

        教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教材知識(shí)時(shí),應(yīng)當(dāng)尋找知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系,將相似的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起,帶領(lǐng)學(xué)生整理出這些相似知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和差異性,讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用這些相似知識(shí)點(diǎn),并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí),形成橫向和縱向的比較。

        例如,在復(fù)習(xí)教材九年級(jí)上冊(cè)“二次函數(shù)”這節(jié)課時(shí),教師將二次函數(shù)與八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的“一次函數(shù)”、八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的“反比例函數(shù)”結(jié)合在一起進(jìn)行講解,并將這些函數(shù)的圖象放在一起對(duì)比,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)函數(shù)的特點(diǎn),明確這些函數(shù)圖象的特征,分析出一次函數(shù)與x軸只有一個(gè)交點(diǎn),而反比例函數(shù)與x軸沒有交點(diǎn),二次函數(shù)與x軸可能有兩個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)交點(diǎn)或者沒有交點(diǎn)。

        3.正確講解解題思路,給予學(xué)生整合思路的時(shí)間

        教師應(yīng)當(dāng)正確講解問題的解決思路,分析出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求。對(duì)于一些要求較為簡(jiǎn)單的題目,只講解較為簡(jiǎn)單的解法即可;而對(duì)于一些要求嚴(yán)格的題目,就要從多個(gè)角度講解問題的解決方法,開拓學(xué)生的復(fù)習(xí)視野,豐富他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí),教師在講解解題思路后還要給予學(xué)生整合思路的時(shí)間,讓學(xué)生及時(shí)整理和復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn),熟悉每一個(gè)題型,做到舉一反三,糾正自身在學(xué)習(xí)上存在的問題。

        三、結(jié)束語

        當(dāng)前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課倍受初中數(shù)學(xué)教師的關(guān)注,成為了重點(diǎn)課型之一,使學(xué)生真正做到“溫故而知新”。教師要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式,設(shè)置出有梯度的問題,給予學(xué)生足夠思考的時(shí)間和空間,加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,從而促使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系,提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]葉立軍,陳莉.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)與管理,2013(15).

        [2]杜雯欣.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對(duì)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2019(1).

        [3]錢志祥.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差分析及其應(yīng)對(duì)策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(15).

        [4]萬微衛(wèi).初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的偏差及對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2015(19).

        [5]黃顯明.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].試題與研究,2019(8).

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