林紅梅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力是教育的目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)教育作為教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的主要途徑，而問題提出則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的重要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)中問題提出能培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，它也體現(xiàn)了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：問題 初中數(shù)學(xué) 策略

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)代教育理念

數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該采用發(fā)展的眼光來審視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師的視野要考慮哪些知識是學(xué)生將來必須的，哪些能力或素養(yǎng)是學(xué)生將來發(fā)展所需要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著重考慮學(xué)生的發(fā)展需要，將應(yīng)試作為學(xué)生發(fā)展的某個階段的“花絮”，或評價學(xué)生的手段之一而非唯一手段;以創(chuàng)新的視角重新審視中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的再創(chuàng)造教學(xué)過程。

教師秉持教育觀念不同，數(shù)學(xué)教學(xué)問題提出的情況也不同。觀察兩位老師在講授全等三角形相關(guān)知識后的練習(xí)，類似問題的不同提法，體現(xiàn)教師不同的教育觀念。教師一：“等邊三角形可以分割成2個全等的三角形嗎？”“等邊三角形可以分割成3個全等的三角形嗎？”“等邊三角形可以分割成4個全等的三角形嗎？”，教師盡量避免學(xué)生由于連貫性而繼續(xù)提出“可否分割成5個、6個甚至更多個全等三角形？”。在授課的時候，學(xué)生并未提出此類的問題。教師二：“等邊三角形是否可以被分割成2個、3個、4個全等三角形？”當(dāng)教師如此出示問題時，學(xué)生自然根據(jù)連貫性考慮“等邊三角形能否分割為5個、6個全等三角形？”，教師因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、提問、分析、解決問題。教師一僅僅處于知識的鞏固而提出問題，學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，獲得知識;教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以創(chuàng)新的理念培養(yǎng)學(xué)生，給予學(xué)生獨立思考的時間與權(quán)利，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。

數(shù)學(xué)不是“一堆真理”的簡單堆砌，學(xué)生經(jīng)歷必要的數(shù)學(xué)產(chǎn)生過程及數(shù)學(xué)結(jié)論的質(zhì)疑過程，發(fā)展學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，從以人為本的教學(xué)觀念出發(fā)，提高教育理念，認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題提出對于學(xué)生的未來發(fā)展具有不可忽視的作用，問題提出能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此在教育觀念上，重視數(shù)學(xué)教學(xué)中問題提出，實施問題提出。[1]

二、預(yù)設(shè)問題明確

一節(jié)課堂教師的教學(xué)效率，學(xué)生的聽課效率以及有效學(xué)習(xí)的程度同樣是教師備課過程中要去深思熟慮的地方。對于一節(jié)課堂中所講內(nèi)容，核心知識點要做到心中有數(shù)。預(yù)設(shè)教學(xué)過程中緊扣教學(xué)重點，突出知識點的有效問題，為了高效的提升學(xué)生的思維能力，在問題設(shè)計中，要把提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維及核心內(nèi)容結(jié)合一體，去預(yù)設(shè)開放性和具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題。

讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解重要的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。在《同底數(shù)冪的乘法》教學(xué)中，要知道學(xué)生應(yīng)用同底數(shù)冪的乘法法則進(jìn)行運算是重點，能夠正確理解和應(yīng)用同底數(shù)冪的乘法法則是難點。教師在預(yù)設(shè)問題時，要著重抓住同底數(shù)冪的乘法法則出題，讓同學(xué)感受到從特殊到一般與從一般到特殊的重要數(shù)學(xué)思想，讓同底數(shù)冪乘法法則與實際問題的解決有個完美的對接。

三、營造良好的課堂氛圍，多發(fā)問有趣的問題

由于初中這一階段學(xué)生的思維、推理能力還不完善，再加上有些教學(xué)內(nèi)容的抽象，枯燥乏味。學(xué)生接觸多了會產(chǎn)生一種厭煩的心理，對教師的課堂無視，注意力不在課堂之上，這時教師要進(jìn)行師生之間的互動，多運用些幽默風(fēng)趣的語言，調(diào)動學(xué)生的活躍氛圍，達(dá)到牽著學(xué)生鼻子走的效果。在課前，幽默有趣的語言去帶動學(xué)生的狀態(tài)，萬事開頭難，課前氛圍好了，一節(jié)數(shù)學(xué)課的氛圍都不會差。在課中，講到重難點的時候，同樣可以用有趣的問題去突破，化解難點，鏟除疑惑。而在課后，同樣可以用有趣的語言去糾錯，讓同學(xué)很容易記住自己所犯的錯誤。有趣的語言可以安撫倦怠，緩解學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困頓。在初中幾何教師講解《三角形穩(wěn)定性》的例子時，巧妙的提問：“在奧運會射擊比賽中，運動員瞄準(zhǔn)時為什么用手托住槍桿？”同時對于其他知識內(nèi)容也可以提出類似這樣的問題：“李叔叔賣蘋果，一筐蘋果，第一個人來買走一半，李叔叔再送他一個。第二個人又買走一半，李叔叔又送他一個蘋果。第三個人又買一半的蘋果，李叔叔再送他一個，蘋果正好賣完！李叔叔一筐蘋果共有多少個？”等。

一道有趣的例題會讓學(xué)生很興奮地進(jìn)行思考，課堂良好的氛圍很快會讓學(xué)生投入到新知識的探索中，這種提問形式，又把枯燥無味的內(nèi)容變?yōu)樯鷦佑腥?，又拓展了學(xué)生的思維能力，使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松。

四、問題多樣化，引導(dǎo)學(xué)生提問

課堂上教師提問的目的便是要讓學(xué)生掌握知識點，對核心內(nèi)容加以突出。同時，也要發(fā)展學(xué)生的思維，這樣教師在課堂中要從多個角度，多個方面去設(shè)置封閉式問題、開放式問題、啟發(fā)式問題、理解式問題以及創(chuàng)新式問題等。把每個問題類型所能覆蓋學(xué)生的思維匯聚到一起，就可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正達(dá)到有效提問的效果，學(xué)生的邏輯思維，創(chuàng)造思維等都能夠隨著課堂的深入而變得靈活。巴普洛夫曾經(jīng)說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提”只有讓學(xué)生對講的教學(xué)內(nèi)容有所懷疑，才能更好觸發(fā)思維，這就要求教師在用不同種問題類型去提問后，要去創(chuàng)設(shè)情境，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。教師可以在教學(xué)過程中，提問出一道不完全正確的數(shù)學(xué)命題，并且設(shè)疑。也可以讓同學(xué)們在剛上課時，去讀教材，并且要求同學(xué)根據(jù)所讀內(nèi)容，提出問題。例如在《三角形的邊》幾何教學(xué)內(nèi)容中，讓同學(xué)上講臺去操作哪組小木棍可以拼接成一個三角形，要思考，拼接過程三角形形成的條件是什么。

提出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容中一些開放性問題，“已知，二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像經(jīng)過點A（0，a）， B（1，-2）__，求證：這個二次函數(shù)圖像對稱軸是直線x=2。題目中的橫線部分是一段被墨水污了無法辨認(rèn)的文字，請你根據(jù)已有的條件，在原題中的橫線上，添加一個適當(dāng)?shù)臈l件，把原題補充完整?！边@類題會讓學(xué)生開動腦筋去思考，得出結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，因此，教師應(yīng)該在“問”上也要下些功夫，做到提問要有適當(dāng)?shù)碾y度，適當(dāng)?shù)目缍?，適當(dāng)?shù)拿芏龋m當(dāng)?shù)慕嵌群瓦m當(dāng)?shù)钠露取?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]趙金貴.有效的提問技巧可以促進(jìn)課堂互動教學(xué)[J].華夏教師，2013（07）：50.