曾成艷

摘 要：在推動化學教學改革的過程之中，老師需要關注學生的學習興趣以及學習態(tài)度，以教學過程的優(yōu)化升級為依據(jù)，保障自身所選擇的教育策略和教學思路能夠在第一時間吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性。本文以高中化學教育教學過程和分析對象，了解優(yōu)化教學過程的相關策略及應用要求，以期為實現(xiàn)高中化學教學改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中化學 教育教學 優(yōu)化策略

引言

結合相關實踐調查不難發(fā)現(xiàn)，長期傳統(tǒng)的教學模式導致一部分高中化學老師在教學實踐時無視與學生之間的互動以及溝通，整個教學過程非常的繁雜和枯燥，難以吸引學生的學習興趣，學生疲于應付老師所布置的作業(yè)。為了避免這一不足，化學老師需要關注教學思路和教學模式的有效創(chuàng)新和改革，以體現(xiàn)課堂教學的主體地位為依據(jù)，通過創(chuàng)造性教學策略的有效應用來提高課堂教學質量，順利完成前期的人才培養(yǎng)目標以及教學任務。

一、高中化學教育教學過程現(xiàn)狀

首先，化學是高中教育教學階段中的重難點學科，一個科學合理的教學規(guī)劃能夠幫助學生站在不同的角度對所學習的化學知識有一個深刻的認知。但是有一部分老師在化學教學的過程之中，忽略了與學生在情感上的交流和互動，還沒有擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，所采取的教學模式和教學理念比較單一和機械，出現(xiàn)了許多的教學問題及障礙，實質的教學質量與前期的教學目標存在較大的差距。老師在開展課程教學實踐的過程中主要以簡單的知識講解為核心，學生所獲得的自由發(fā)揮空間較少，只能夠被動接受老師的知識灌輸，整個化學課堂缺乏一定的動力和活力。其次，在開展實驗課程教學時，老師對這一教學板塊的理解和認知較為淺顯，因此只能夠以演示操作實驗為依據(jù)，沒有充分體現(xiàn)化學這門學科的實踐性要求，學生們難以站在宏觀的角度積極把握整個化學學習的重點以及難點。最后，老師以學生的成績提升作為最終的目標，結合高考的相關要求進行重難點的劃分，無視學生整體水平的培養(yǎng)，導致學生的學習積極性受到了極大的挫傷。[1]

二、高中化學教育教學過程中的優(yōu)化策略

為了提高課堂教學效率，集中學生的注意力，保障學生在老師的引導之下掌握適合自己的學習策略，高中化學老師需要著眼于教育教學的全過程，將理念優(yōu)化、模式優(yōu)化和內容優(yōu)化融為一體，在引導和鼓勵學生的過程之中保障學生學有所獲，對化學這門學科的一個全新的認知。

1.靈活運用現(xiàn)代教育技術

老師所采取的教育教學策略以及教學技術會直接影響課堂教學質量，在信息化、科學化時代之下，老師需要避免簡單的黑板板書，而是應該著眼于新課改發(fā)展的趨勢，通過現(xiàn)代教育教學技術的有效應用來深化教學內容，提高教學層次，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，真正實現(xiàn)有的放矢和重點攻克。比如在學習方程式以及化學分子式時，整個化學實驗的反應過程難以實現(xiàn)有效的呈現(xiàn)，學生出現(xiàn)了理解上的困難及障礙，老師可以利用多媒體課件，適當展示視頻、音頻以及圖片，讓學生在觀看視頻的過程之中了解化學變化的全過程。這種抽象內容生動化的教學形式能夠更好地實現(xiàn)教學資源的合理配置，調動學生的各個感官，保障學生能夠留下深刻的印象，從而產生源源不斷的學習興趣和動力。另外老師還可以利用各種網絡線上平臺與學生進行及時的交流以及互動，加強師生之間的溝通，保證老師能夠在課外教學的過程中給予學生針對性的輔導，實現(xiàn)線上教學與線下教學的有效互動。

2.開展情境教學

化學實踐活動的開展需要以前期的教學目標為依據(jù)，老師可以結合情境教學的現(xiàn)實條件，不斷活躍課堂學習氛圍，吸引學生的注意力。高中生的人生閱歷不足，思維邏輯框架還有待構建，對老師比較依賴。對于化學這門學科來說，實質的學習難度偏大，對學生的思維能力提出了一定的要求，有一部分學生難以意識到化學學習的重點以及難點，個人的學習能力和學習效率不斷下降，整個學習過程非常枯燥。對此一些教學經驗比較豐富的老師開始以情境教學為中心點，選擇富有一定吸引力以及趣味性的情境元素，明確學生的學習目標，給予學生方向上的指導，保障學生能夠在情境感知的過程之中產生更多的學習興趣和學習動力。其中，提問式教學與情境教學之間的結合非常關鍵，只有將兩者融合才能更好地體現(xiàn)學生的主體價值，讓學生主動參與化學學習環(huán)節(jié)，以此來提高課堂教學效率。[2]

3.轉變教學方式

傳統(tǒng)的教學模式嚴重影響了學生的積極性和課堂教學質量的提升，老師需要關注高中階段與初中階段的化學教學區(qū)別，讓學生能夠明確個人的學習目標，通過教學目標的有效轉化來充分體現(xiàn)高中化學教學的重點以及難點，培養(yǎng)學生的學習自信心以及求知欲。其中分組教學所取得的效果較為明顯，老師可以根據(jù)學生的獨立思考情況以及興趣，以學生的化學知識應用能力及水平和依據(jù)，盡量避免簡單直白的知識灌輸，讓學生在小組互動學習以及自主探究的過程之中掌握化學這門學科學習的技巧。比如在學習化學元素周期表時，老師可以根據(jù)學生的學習基礎完成前期的小組劃分任務，實現(xiàn)優(yōu)中差的靈活調整以及搭配，讓學生能夠在小組合作的過程之中背誦和記憶周期表，了解不同周期對元素的屬性以及特征，對這一知識點有一個宏觀的理解，主動地與他人分享自己的學習收獲以及心得體會。這種以學生為主體的課堂教學實踐形式能夠在培養(yǎng)學生良好學習行為習慣以及合作意識的同時，保障課堂教學質量，促進教學環(huán)節(jié)的一一落實。

結語

高中化學教育教學過程所涉及的內容及形式相對較為復雜，化學老師需要注重細節(jié)要素的解讀，靈活運用各種現(xiàn)代教育教學技術，以創(chuàng)造性教學理論為依據(jù)，積極引導學生、鼓勵學生、轉變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生在自主學習的過程之中掌握適合自己的學習策略，從而實現(xiàn)舉一反三。

參考文獻

[1]李昔辭.高中化學教育教學過程中的優(yōu)化策略研究[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2015（4）：62-63.

[2]金磊磊.高中化學教育教學過程中的優(yōu)化策略分析[J].新課程（下），2019（2）.