陳程

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)因其特有的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、記憶性與初中學(xué)生好奇欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)和愛玩好動(dòng)的身體特性相矛盾，因此不少學(xué)生難以在數(shù)學(xué)課堂上充分調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的積極自主性，將自己的注意力充分集中在課堂教學(xué)上，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“課堂上似懂非懂，課后作業(yè)難以下手”的惡性循環(huán)，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課后負(fù)擔(dān)的進(jìn)一步加重會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難恐懼心理，更加抗拒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何從源頭上打破惡性循環(huán)，在課堂上緊抓住學(xué)生的注意力是當(dāng)前亟須解決的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂效果;學(xué)生注意力

初中階段的學(xué)生正處于少年期和青春前期，他們的自我意識(shí)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活有更強(qiáng)的掌控欲，同時(shí)他們又具有自控力較差、情緒易波動(dòng)浮躁、自我監(jiān)督能力欠缺、耐性不足的特性，因此他們處于一種渴望獨(dú)立又缺少獨(dú)立能力的狀態(tài)。而要想讓初中生從心理上接納數(shù)學(xué)課堂并對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者認(rèn)為相比于傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽;老師寫，學(xué)生記”，以課本知識(shí)為綱要、讓教師講解為主導(dǎo)的教學(xué)模式，新型的問題化教學(xué)模式具有突出的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)教師在講解較為抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不妨巧用物理模型讓知識(shí)變得直觀易懂，簡(jiǎn)單具體。

一、實(shí)施問題化教學(xué)，提高學(xué)生參與度

問題本身就具有引發(fā)思考、啟人心智的作用，因此，將教學(xué)和問題有機(jī)結(jié)合可以切合初中生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的熱情，而當(dāng)學(xué)生帶著好奇和熱情聆聽數(shù)學(xué)課堂講解時(shí)，他們的注意力集中度會(huì)得到自然而然的提高，課堂學(xué)習(xí)的效果也會(huì)事半功倍。

具體而言，問題化教學(xué)是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和合作性為出發(fā)點(diǎn)，在教師和學(xué)生的良性互動(dòng)下，雙方共同用一系列環(huán)環(huán)相扣、步步深入、有趣豐富的問題貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，能夠做到讓學(xué)生在教師不斷提出的與課程重點(diǎn)緊密相連的問題的啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)問，從而深入?yún)⑴c到課堂進(jìn)程中，把注意力牢牢集中在課堂上的新型教學(xué)模式。但它也不僅是簡(jiǎn)單的“教師提問，學(xué)生回答”，而是教師課前提問—學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)—教師課堂引導(dǎo)提問—學(xué)生深入學(xué)習(xí)、自主發(fā)問—教師引導(dǎo)解決問題的雙向循環(huán)上升模式。

例如，教師在講解“直線、射線、線段”這一章時(shí)可以先在課前留給學(xué)生小問題：“為什么建筑工人在砌墻時(shí)，要在兩個(gè)墻角分別立一根標(biāo)志桿，在兩根標(biāo)志桿的同一高度處拉一根繩？”這樣能夠切中課堂教學(xué)重點(diǎn)、新奇有趣又出其不意的問題，學(xué)生覺得有趣自然就會(huì)去思考這個(gè)問題背后的原因，從而促使他們自發(fā)地到書本上尋找答案，不知不覺間就讓他們對(duì)課堂知識(shí)有了一定程度的了解并產(chǎn)生疑問，課堂效果自然會(huì)更好，他們注意力自然會(huì)更加集中;教師在課堂上更應(yīng)乘勝追擊，進(jìn)一步通過步步深入的問題啟發(fā)學(xué)生自主思考、主動(dòng)發(fā)問、全身心投入課堂教學(xué)中，教師可以不斷地用提問啟發(fā)學(xué)生：“如果我們要將一根木條釘在墻上，我們至少需要幾根釘子呢？”有學(xué)生回答：“兩根。”教師繼續(xù)追問：“那我可以用墻上同樣位置的兩根釘子在墻上釘一個(gè)和原來木條位置不同的木條嗎？”學(xué)生們都陷入思考和觀察，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)足夠的時(shí)間，有的學(xué)生遲疑地回答：“好像不可以?！苯處熇^續(xù)追問：“那如果是一根釘子呢？”有的學(xué)生回答：“當(dāng)然可以。”這樣，教師就逐步將“從一點(diǎn)出發(fā)的射線有無(wú)數(shù)條”和“經(jīng)過兩點(diǎn)有且只有一條直線”的知識(shí)點(diǎn)滲透給了學(xué)生，同時(shí)牢牢抓住了學(xué)生的注意力。

二、巧用物理化模型，增強(qiáng)知識(shí)理解度

物理模型的特點(diǎn)就在于它因?yàn)樽陨砦锢硇螒B(tài)而產(chǎn)生的“具體化”，讓數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象化的空中樓閣變?yōu)閷?shí)際化的生活場(chǎng)景。如果學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)思維從課本書面知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活物品上，就可以感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)踐性和具體性，他們就會(huì)覺得自己曾經(jīng)恐懼的晦澀難懂的知識(shí)變得生動(dòng)簡(jiǎn)單起來，這會(huì)大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣，他們就因?yàn)檫@種新奇感和自豪感而樂于參與到數(shù)學(xué)課堂中，將自己的注意力自發(fā)地集中在課堂教學(xué)上。

物理模型具體是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，探索數(shù)學(xué)規(guī)律或?qū)W習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)借助采用的教學(xué)工具，而且教師在構(gòu)建物理模型時(shí)往往是根據(jù)教學(xué)中的疑難重點(diǎn)來抓住然后放大數(shù)學(xué)知識(shí)中的某一點(diǎn)，這樣的方式可以讓學(xué)生更為直觀地感受到自己的困惑點(diǎn)、從紛繁復(fù)雜的干擾中跳出來直擊重點(diǎn)，從而能夠更容易地看清知識(shí)的本質(zhì)。

例如，同樣是教師在講解“直線、射線、線段”這一章時(shí)，教師可以借助手電筒的光柱來讓學(xué)生理解射線的概念，拿手中的鉛筆筆桿來讓學(xué)生理解線段的概念等。

無(wú)論是作為新型教學(xué)模式的問題化教學(xué)，還是作為教學(xué)工具的物理化模型，本質(zhì)都是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自發(fā)能動(dòng)性將注意力集中到數(shù)學(xué)課堂上，從而更好地深入理解消化數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，課堂學(xué)習(xí)無(wú)疑是處于中心鏈的關(guān)鍵位置，到底如何才能更好地將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，是每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)不斷思考的問題。

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