朱麗華

摘 要：現(xiàn)今的高中物理教學重視學生的學習理解認識，需要自主、探究式教學的落實，讓學生在物理知識的獲取中有更多的感受，從而養(yǎng)成物理核心素養(yǎng)，促進綜合能力和素質的提升。但是受學業(yè)壓力的影響，高中生在物理知識的學習中普遍存在被動性，等待式和任務式學習較多，缺乏主動的思考和探索，影響了教學的質量。鑒于此，教師要重視對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓興趣成為自主探究學習的動力，提高教學質量。

關鍵詞：高中物理;興趣教學;教學方法

高中生對于物理課程有了學習興趣，就能主動地參與到物理知識探究和思考當中，在行為上做提問和討論，在過程中做猜想和驗證，也就能夠讓物理觀念、科學思維、實驗探究、社會責任素養(yǎng)有所提升，也有物理知識的全面理解認識。但是，物理課程中興趣動力的發(fā)揮要在教學設計上抓住高中生的學習特點和興趣喜好，從知識呈現(xiàn)、學習方式、實驗教學、評價感受四個方面做興趣培養(yǎng)，讓興趣成為動力，帶動學生個人能力的成長。

一、形象化物理知識內容

高中物理知識自主學習較難，而且知識內容有著較強的理論性，所以很多學生在學習中不愿意做主動的學習理解，缺乏對知識探究思考的興趣，在學習中也就不主動。在此情況下，教師應將物理知識內容做形象化呈現(xiàn)，讓枯燥的知識生動起來，使學生有主動學習的意識，愿意做知識的探究性理解[1]。例如，在《萬有引力定律》的教學中，教師可以引入我國北斗計劃，讓理論知識從實踐應用的角度做出展示，增強學生對知識的感受，利用好奇心實現(xiàn)學習興趣的激發(fā)。物理知識的形象化呈現(xiàn)做興趣激發(fā)，可以讓學生對知識內容有直接的興趣，也就能夠讓探究學習有具體的方向和方法，在設計上要注重知識呈現(xiàn)與知識內容的關系，保證有遞進的思考，并符合高中生的興趣喜好。

二、重視自主學習的組織

以興趣作為學習的動力要讓學生有具體的學習行為，保證興趣帶動下自主學習的感受。但是以往的高中物理課堂中，教學方式對學生的限制較多，都是以解題練習和理論分析為主[2]。學生在其中的學習感受差，一直在做被動的學習理解，肯定不會產生自主學習的興趣。所以，教師要重視自主學習教學方法的組織，讓學生有表現(xiàn)的機會，并提升主動學習的意識和方法。從而實現(xiàn)學習興趣的培養(yǎng)。首先在教學中要給予學生論述自身物理知識認識的機會，減少定向理解，以探究式的分析理解為核心保證學生的學習表達。其次針對學生的教學參與要給予肯定和表揚，并以學生的行為做正面的知識反饋，引發(fā)學生思維理解的連續(xù)性，增加學習體會。自主學習教學方式的改變讓學生對物理學習有最為直觀的理解和認識，也有感受的提升，興趣得以形成，探究學習習慣也能有效建立。

三、設計趣味的實驗教學

實驗教學是物理學科的主要方式，也是讓學生近距離觀察物理知識，進行實驗探究的主要教學方法。從興趣的角度出發(fā)，實驗教學的設計需要趣味化，讓枯燥的物理知識學習有快樂感受，可以在過程中體會物理的科學特性，有主動思考的動力。針對高中生的興趣設計要注重感受和體會[3]。比如在《勻變速直線運動的研究》這一章教學中，常規(guī)實驗教學都是以小車為內容，雖然實驗能夠將物理知識做演示，并實現(xiàn)知識內容的推導，但是學生在其中會處于一個被動的狀態(tài)。在趣味設計上可以借助多媒體，將小車變成跑車，將演示實驗延伸，以虛擬實驗為主。這樣的實驗形式和內容較為刺激，而學生對于實驗的理解認識也會有興趣，在其中的思維變得活躍，能夠做主動性實驗分析和結論總結。

四、以多元評價提升感受

高中生在個人思想認識上已經有了具體的結構，并且有個性化的興趣喜好?？稍趯嶋H的學習過程中，因為物理知識的難度，所以部分學生喪失了信心，還有一些學生缺乏主動學習應用想法。這是物理學習興趣缺乏的表現(xiàn)和原因。在教學中應做多元評價，多角度地評價學生的物理學習行為，以此提升學習的感受，讓興趣得到形成，并且讓學生在學習中有優(yōu)勢的發(fā)揮，多做物理知識參與，教學環(huán)境變得活躍，學習興趣也就能夠得到形成，推動物理知識深度探索。在多元評價的標準上要以學生的自主學習為主體，其中學習成果、學習態(tài)度、具體表現(xiàn)為主體，然后再以自評、互評為方法，保證學生可以接受評價，愿意參與到物理知識的學習過程中。

結語

總而言之，高中物理教學的開展要發(fā)揮學生的主體性，讓學生的思維理解認識成為教學的核心，去解決實際學習中的問題，這樣就能改變學生的學習狀態(tài)，使學生在過程中可完成知識學習，有綜合能力和素質的提升，所以培養(yǎng)興趣也就成為教學設計的主要方向。但是實際教學中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是重點，也要注重知識教學的有效性，不能將興趣作為教學的核心，而是將之作為教學的工具和資源，以此保證興趣下的學習效果。

參考文獻

[1]劉巖.高中物理教學中學生學習興趣的激發(fā)[J].甘肅教育，2020（09）：180.

[2]史生發(fā).高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程研究，2020（11）：103-104.

[3]王濤林.淺談如何提升學生對高中物理教學的興趣[J].才智，2020（05）：149.