葉金碧

摘 要：教師實際進行高中生物教學的過程中，要形成合理化的教學舉措。對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，讓學生面對知識學習過程中擁有自己的合理分析和規(guī)劃。教師打造良好的高中生物教學課堂，引發(fā)學生認真學習生物知識的過程中，讓學生擁有自己的準確認識。從核心素養(yǎng)的實際培養(yǎng)要求入手，引發(fā)學生對生物知識進行深度思考的情況下，讓學生擁有自己的學習規(guī)劃。教師帶領(lǐng)學生進步的過程中，讓學生擁有自己的合理分析。教師不斷地整合高中生物教學課堂內(nèi)容，讓學生對所學習知識進行認真分析的情況下，也會更好地提高學生的生物知識學習質(zhì)量和效果。文章分析了提升高中生物教學質(zhì)量的重要舉措。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;問題;教學策略

高中教學階段，教師重視生物教學，制定出合理化教學舉措，為學生帶來不一樣的高中生物學習空間。教師從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求入手，讓學生感受到生物知識學習力量的情況下，也會認真地感受到生物知識學習的重要價值。教師對高中生物教學進行全面升級，帶領(lǐng)學生認真分析所學習內(nèi)容的過程中，也讓學生獲得自己學習的模式。學生的綜合素養(yǎng)得到提高，也看到了高中生物知識學習的重要意義。

一、高中生物課堂教學中存在的問題分析

教師進行高中生物課堂教學的過程中，要對教學模式開展更新，為引發(fā)學生思考的情況下，讓學生的知識學習更加全面。在此，針對生物知識教學過程中存在的問題，教師要提出合理的規(guī)劃。讓學生能夠更好地學習。第一，教師開展教學的時候，制定出的教學思想是比較落后的，難以從綜合性方面分析，學生生物知識學習陷入了一定的困境之中，這讓學生面對生物知識學習過程中，并沒有良好的指引，讓學生在生物課堂內(nèi)容學習的時候受到了很多的影響。教師應(yīng)該對生物課堂教學之中存在的問題開展分析。第二，教師進行教學之中所制定出的教學形式和方法比較落后，不能提高學生學習的積極性，導致學生的學習欲望和核心素養(yǎng)難以得到提高。制定出的教學形式不夠合理，難以激活學生參與生物知識學習的價值。第三，教師和學生之間缺乏良好的互動。所呈現(xiàn)出的高中生物教學質(zhì)量和效率并不是很高。比如，教師為學生呈現(xiàn)生物教學內(nèi)容，往往忽略為學生制定表達自己看法的機會和模式。

教師要對高中生物課堂教學中存在的問題進行重點論述，引發(fā)學生認真分析生物知識內(nèi)容的情況下，讓學生接受生物教學的洗禮。在構(gòu)建有利于學生發(fā)展的教學形式之中，也會帶領(lǐng)學生體會到生物學習的意義。

二、立足核心素養(yǎng)，提升高中生物教學質(zhì)量

（一）關(guān)注核心概念，培養(yǎng)生命觀念

教師把握高中生物教學的具體內(nèi)容，讓學生在關(guān)注概念的情況下，也樹立生命教育觀念。教師從學生的具體學習情況入手，引發(fā)學生思考知識的情況下，以系統(tǒng)化和整體化的知識學習為主。教師讓學生感受到生物知識學習的沖擊力。在對復(fù)雜的知識進行轉(zhuǎn)變的情況下，讓學生的核心素養(yǎng)得到全面提升。引發(fā)學生掌握相應(yīng)的生物概念之下，也讓學生在良好的生物知識學習模式之中，擁有問題解決的空間和機會。在對內(nèi)容進行合理延伸的情況下，讓學生生物知識學習合理和高效。

（二）創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)科學思維

教師在進行生物教學的時候，以問題情境創(chuàng)設(shè)為主，讓學生擁有科學思維品質(zhì)。在學生擁有對事物本質(zhì)的清晰認識之下，讓他們的思辨能力也得到提高。教師為學生提供問題學習情境，通過現(xiàn)象看本質(zhì)。關(guān)于“基因型的推斷和概率計算”教學的時候，教師鍛煉學生思維判斷能力和計算能力。在通過合理的教學引導規(guī)劃之下，引發(fā)學生思考和研究。學生在學習之中鍛煉了思維能力，讓學生在問題解決的內(nèi)容上得以升華之下，保證學生對知識的探究更加合理。由此，面對學習的時候也展現(xiàn)出思維活躍性[1]。

（三）創(chuàng)建實驗，提升動手探究能力

教師對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學生接受實驗學習內(nèi)容的情況下，也會提高自身的動手實踐操作能力。生物實驗是比較關(guān)鍵的，讓學生關(guān)注實驗結(jié)果的情況下，也引發(fā)學生對生物知識的思考和研究。教師讓學生在體驗實驗學習價值的情況下，對所學習的生物知識掌握情況有所了解。教師讓學生在進行知識體驗的過程中，展現(xiàn)出良好的知識實驗演示。教師在進行《探究光合作用的環(huán)境因素》教學的過程中，通過數(shù)字化信息實驗的構(gòu)建，讓學生擁有良好的實驗學習機會。在拓寬學生知識視野的情況下，也讓學生探究能力和問題解決能力得到相應(yīng)提高[2]。

（四）理論聯(lián)系實際，明確社會責任

教師進行教學的時候，讓學生在良好的態(tài)度下，展現(xiàn)出一定的社會責任感。教師要引發(fā)學生思考生物知識，對其進行重點分析的情況下，讓學生的核心素養(yǎng)得到全面提高。學生接受教師的帶領(lǐng)和引導，讓學生擁有較強的社會責任感。教師把握理論聯(lián)系實際的教學情境，讓學生認真分析，感受到生物知識學習的意義和內(nèi)涵。在此，教師進行高中生物《酶的作用和特性》教學的時候，讓學生擁有分析和研究的話題。在具體教學之下，讓學生把生物知識和生活實際進行密切聯(lián)系。比如，把酶的相關(guān)知識點與生產(chǎn)工藝聯(lián)系起來[3]。這不僅提升了學生運用生物知識的能力，也讓學生擁有明確和較高的社會責任感。

結(jié)語

綜上所述，教師開展高中生物課堂教學的時候，要對教學形式進行優(yōu)化。在創(chuàng)建有利于學生發(fā)展的核心素養(yǎng)教學模式下，引發(fā)學生對高中生物知識進行深度思考。教師帶領(lǐng)學生進步，讓學生對高中生物知識學習進行重點認識和理解。通過對高中生物知識進行合理規(guī)劃和研究的背景下，引發(fā)學生思考。教師讓學生的高中生物知識學習更加合理，讓學生感受到生物知識學習內(nèi)涵的過程中，也獲得自己學習的成長機會。教師讓學生擁有學習的模式，也會在針對性的高中生物教學課堂之中，更好地學習。

參考文獻

[1]胡有紅.基于生物學核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習課的思考[J].中學生物學，2017，33（12）：19-21.