劉秀蘭

摘 要：當(dāng)前，信息科技不斷發(fā)展與革新，為高中英語教育改革提供了更多新契機(jī)，衍生出更多數(shù)字化形式的教學(xué)資源。將數(shù)字化資源切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)為教育朝著信息化方向發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，這也是順應(yīng)新課改的一項(xiàng)新舉措。本文將數(shù)字化資源下高中英語課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)，對數(shù)字化資源在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源;高中英語;應(yīng)用策略

英語是貫穿于高中教育階段始終的一門課程，也是提高學(xué)生綜合語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸難以適應(yīng)新課改的持續(xù)推進(jìn)。這就使得越來越多以數(shù)字化資源為載體的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。這不僅是教育信息化的一個標(biāo)志，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新空間。因此，高中英語教師應(yīng)該合理運(yùn)用數(shù)字化資源，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、數(shù)字化資源下高中英語課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

首先，以學(xué)生的實(shí)際需求為主。信息時代逐漸到來，學(xué)生獲取信息更加迅速。所以，從高中英語教學(xué)的角度來看，要想實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的主觀能動性調(diào)動起來，使其能夠自主借助數(shù)字化方法獲取知識是教育發(fā)展新方向。處于數(shù)字化環(huán)境，學(xué)生應(yīng)該具備有效查找與應(yīng)用信息的能力。其次，提高了課堂教學(xué)的綜合性。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中英語課堂教學(xué)內(nèi)容較為單一。但是，以數(shù)字化資源為依托，將更加豐富化的數(shù)字化資源帶入到高中英語課堂，使課堂教學(xué)的綜合性特點(diǎn)得到體現(xiàn)。最后，課堂教學(xué)方式靈活性有所提升。數(shù)字化資源的應(yīng)用使得教學(xué)模式發(fā)生改變，使得一些傳統(tǒng)課堂中的缺點(diǎn)被優(yōu)化，課堂教學(xué)出現(xiàn)新局面，更加凸顯靈活性。

二、數(shù)字化資源在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用數(shù)字化資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先導(dǎo)性學(xué)習(xí)

先導(dǎo)性學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過有效的先導(dǎo)性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在思維層面建立基本的學(xué)習(xí)認(rèn)知。以數(shù)字化資源為依托，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了更多便利。因此，高中英語教師可以運(yùn)用數(shù)字化資源組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為后續(xù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。例如，教師講解到“First aid”這個單元時，可以在備課階段將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容整理下來，分別以錄制專題微課的形式呈現(xiàn)出來，比如，省略句的用法;What are the first aid methods;In the face of emergency，how to give first aid等。學(xué)生可以觀看微課，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，將其傳輸給教師，作為教師開展教學(xué)活動的依據(jù)。

（二）借助數(shù)字化資源拓展課堂教學(xué)空間

數(shù)字化資源的形式多樣，也為教師提供了更多教學(xué)選擇?，F(xiàn)代課堂教育不僅僅局限于教室，教師可以借助數(shù)字化資源為學(xué)生拓展教學(xué)新空間。慕課、“作業(yè)幫”“配音趣”APP等都能成為教師的教學(xué)工具。因此，高中英語教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)選擇合適的數(shù)字化資源，使得學(xué)生獲取英語知識的途徑有所增加。例如，教師講解到“Life in the future”這個單元時，針對其中包含的知識點(diǎn)，教師可以在課堂上合適的環(huán)節(jié)導(dǎo)入慕課，使學(xué)生能從其他教師的講解中獲取新知，與線下教師的講解進(jìn)行對比，對英語知識形成深刻的印象。又如，教師可以為學(xué)生播放一段關(guān)于“Future life promoted by information technology”的動畫，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀看，當(dāng)學(xué)生了解其中的內(nèi)容后，教師可以對動畫進(jìn)行消音處理，讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的理解為其配音，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）利用數(shù)字化資源突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中階段的英語課程已經(jīng)具有一定的難度，其中包含一些對于學(xué)生而言的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。為了使學(xué)生對英語知識形成扎實(shí)的掌握，教師可以利用數(shù)字化資源為學(xué)生突破重難點(diǎn)[2]。數(shù)字化資源在課堂中的有效應(yīng)用能夠使學(xué)生更好地投入英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，直觀呈現(xiàn)一些較為抽象的知識點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，教師講解到“Making the news”這個單元時，涉及“倒裝句”這個知識點(diǎn)，在課堂上，教師可以利用電子白板，在白板教學(xué)資源庫中找到與倒裝句知識點(diǎn)講解相關(guān)的動畫視頻，搭配教師的講解為學(xué)生開展教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生觀看視頻完畢，教師可以設(shè)計幾個相關(guān)問題，讓學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答了解其對這個知識點(diǎn)的理解程度。如果學(xué)生無法透徹理解，教師可以運(yùn)用回放以及拖拽功能找到知識點(diǎn)的定位，帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)觀看，并進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)撥。

（四）以數(shù)字化資源為載體擴(kuò)大英語知識范圍

高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)獲取知識的能力，也表現(xiàn)出較強(qiáng)的對于知識的學(xué)習(xí)需求。針對這樣的特點(diǎn)，英語教師可以以數(shù)字化資源為載體擴(kuò)大英語知識范圍，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的英語知識體系。由教師向課堂中導(dǎo)入更多相關(guān)知識，能夠使學(xué)生從全面化的角度對于英語課程進(jìn)行深入探究[3]。例如，教師講解到“The United kingdom”這個單元時，可以利用信息化工具在屏幕上導(dǎo)入一些與“The United kingdom”相關(guān)的圖片、動畫以及文字資料，為學(xué)生介紹British development、culture、economy、history等內(nèi)容。教師也可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其運(yùn)用信息技術(shù)收集關(guān)于本單元內(nèi)容的資料，在課堂上互相分享與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師可以在課堂上融入更多跨文化元素，使學(xué)生能夠在對比中西方文化特色的過程中形成文化意識，對不同語言體系的文化給予尊重和理解。

結(jié)語

綜上所述，將數(shù)字化資源切實(shí)應(yīng)用于高中英語課堂當(dāng)中已經(jīng)逐漸成為新趨勢，為實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)提供了有利的條件。因此，高中英語教師可以運(yùn)用數(shù)字化資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先導(dǎo)性學(xué)習(xí);借助數(shù)字化資源拓展課堂教學(xué)空間;利用數(shù)字化資源突破教學(xué)重難點(diǎn);以數(shù)字化資源為載體擴(kuò)大英語知識范圍。通過本文作為切入點(diǎn)，對數(shù)字化資源在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略展開的一系列研究，希望能為提高高中英語教學(xué)效率提供了一些參考。

參考文獻(xiàn)

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[3]高國華.多媒體技術(shù)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法[J].中小學(xué)電教，2020（04）：39-40.