王薇薇

摘 要：對于小學生來說，最重要的能力是聽說讀寫，其中閱讀占據(jù)著極其重要的地位，提升閱讀質(zhì)量對于小學生綜合素養(yǎng)的提升和自身的全面發(fā)展有著極其重要的作用。隨著當前新課程改革的不斷深化，僅停留于教材閱讀顯然是不夠的，這就需要教師在引導學生進行閱讀的同時不斷拓展學生的閱讀面，讓學生在閱讀的世界吸收新知識，實現(xiàn)自我提升?；诖?，本文就小學語文拓展閱讀教學的策略展開相關(guān)研究，供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標準;核心素養(yǎng);小學語文;拓展閱讀

所謂拓展閱讀，就是教師在教學的過程中，讓學生閱讀到語文課本之外的文章，使學生了解到與語文課本相關(guān)的閱讀知識，這種教學方法能夠拓展學生的視野，加深學生對所學習語文課本的理解，并提升學生的閱讀能力和學習效率。小學生正是處在學習語文知識的關(guān)鍵時期，小學語文教師在具體的教學中，應該注重拓展性閱讀教學策略的實施，使學生能夠更好地進行知識的學習。

一、小學語文拓展閱讀教學的作用

首先，通過大量的閱讀幫助學生找到適合自己的閱讀方法。隨著學生的閱讀能力不斷地提升，他們漸漸具備了自行閱讀的能力。雖然老師在課堂上教授學生如何閱讀，但還需要每個人在不斷地閱讀中找到適合自己的方法，拓展閱讀便給了學生自行尋找閱讀方法的契機。其次，在拓展閱讀中學生可以看到更多的描述手法，欣賞更廣闊的世界，這些都是學生自己寫作中的素材，大量有效的閱讀能夠極大地提升學生的寫作能力。這對學生來說是一件一舉多得的事情。

二、小學語文拓展閱讀教學的策略

（一）優(yōu)化教學模式，改善教學體系

在傳統(tǒng)的教學模式中，小學階段的閱讀僅限于課堂上的教師范讀學生跟讀，很大程度地忽視了閱讀的重要性，在新課程的要求下，教學不再只是單純的灌輸，更應該重視學生能力的培養(yǎng)。因此，教師更要重視閱讀在小學語文課堂中的重要性。首先，在課前的準備上，教師要進行充分的準備，確立好本節(jié)課的教學目標，仔細研究好各個環(huán)節(jié)時間的分配，尤其是在閱讀上，做到上課時，教師進行范讀，學生能根據(jù)教師創(chuàng)建的教學情境跟隨教師的步伐對文章進行初步的認識。只有教師扮演好引導者的角色，才能正確引導學生有序地學習文章內(nèi)容。其次，在課文解讀上，教師要嚴格執(zhí)行新課程的標準，全面發(fā)揮學生的主體地位，營造出生動、有趣的教學氛圍。引導學生進行多元化的學習，不要局限于傳統(tǒng)教學，幫助學生發(fā)散思維，對文章進行多角度的解讀，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（二）傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣

在小學語文拓展閱讀教學中，為了提升學生的閱讀質(zhì)量，可以拓展閱讀的廣度和深度，同時通過交流相互學習取長補短，但是在此過程中也可能引發(fā)一些其他的問題。由于小學學生進行閱讀的時候往往也存在自發(fā)性和盲目性，錯誤的閱讀方式和習慣不利于閱讀學習的長期開展。因此，教師應當扮演好自己引導者的角色，在進行拓展閱讀教學和引導拓展閱讀的過程中給學生傳授科學的閱讀方法，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促使學生在進行閱讀的時候能夠提升閱讀效率。比如教學生學會做讀書筆記，讓學生學會在閱讀過程中進行思考和質(zhì)疑，讓學生形成良好的閱讀習慣，提升閱讀效果。

（三）課后練習，豐富學生的閱讀資源

小學語文拓展閱讀教學不能只是在課堂上的教學，小學學生普遍有接受新型事物的能力，對知識記憶得快忘記得也快，針對小學生的這個特點，教師在日常的教學中不光要抓住上課的時間，也要抓好學生下課或者在家休息的時間，讓學生真正地喜歡閱讀、渴求閱讀。例如，教師可以組織學生建設(shè)班級內(nèi)部的閱讀角，組織學生進行捐書活動，將學生捐贈的圖書進行編輯、整理，分門別類地登記好，放入班級的一角，供學生日常借閱，還要設(shè)置專門的管理人員，做到人人能管理，日日有輪崗，保證圖書借閱出去的同時，書本能夠及時歸還。閱讀不是只將書本閱讀一遍就結(jié)束。它具有任務性，需要學生在閱讀書籍時，對文章有一定的理解，學生可以自行準備一個本子，當學生在閱讀中到自己喜歡的句子和段落時可以進行摘抄，方便日后用到寫作中。教師也可以讓學生準備一些便利貼，當學生遇到不理解的地方時，可以將自己的疑惑寫在上面，貼到書籍當中，或者，學生也可以將自己對這一段落的理解做一個批注。通過這樣的方式，在不弄臟書籍的情況下，可以最大限度地提升學生對書籍的理解性，幫助學生在閱讀中積累寫作題材。

（四）拓展閱讀時空，營造閱讀氛圍

在小學語文拓展閱讀教學中，應當注重拓展閱讀時空，營造閱讀氛圍。所謂語文拓展閱讀，需要拓展的不僅是所閱讀文本的內(nèi)容，還應當包括閱讀的時間和空間，小學語文閱讀不應當僅僅局限于課堂閱讀和課后所布置的閱讀內(nèi)容，更應當延伸到更廣闊的時間和空間，只有這樣學生才能養(yǎng)成閱讀的習慣。比如教師在進行語文教學的時候，學習教材內(nèi)容之前可以鼓勵學生閱讀與這節(jié)課程所學內(nèi)容相關(guān)的背景資料，既能起到提前預習的效果，又能激發(fā)學生的閱讀興趣。在進行小學語文拓展閱讀的時候，教師應當引導學生打破閱讀的時間、空間束縛，給學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生在良好的氛圍中開展拓展閱讀活動。

（五）開展閱讀活動，加強閱讀交流

在小學語文拓展閱讀教學中，教師應當定期開展一些閱讀活動，通過開展一些趣味性的活動能夠提升學生的閱讀積極性和激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還能為學生搭建一個可以進行閱讀交流的平臺，比如詩歌朗誦、讀書交流會等。對于同一本書，不同的人閱讀后都會有不同的感受，閱讀活動可以為學生提供交流和思想碰撞的機會，讓學生在閱讀后實現(xiàn)思想碰撞，提升了閱讀的深度。尤其是小學生本就知識儲備不足、知識薄弱，通過讀書交流可以讓他們在交流中取長補短，挖掘自身的潛力。

結(jié)語

總之，小學語文拓展閱讀教學對于當前小學語文教學有著極其重要的作用，對于提升小學語文綜合教學水平也至關(guān)重要。因此，小學教師應當采取正確的教學方法，促使學生養(yǎng)成科學的閱讀習慣，提升學生的閱讀熱情，實現(xiàn)教學水平和效率的提升。

參考文獻

[1]張坤霞.小學語文拓展閱讀教學的意義及策略[J].軟件（電子版），2019，（11）：98.

[2]李瑩.小學語文拓展閱讀教學的策略探索[J].教育，2018（47）：47.

[3]魏桂敏.小學中高年級語文拓展閱讀教學的實施策略[J].兒童大世界（下半月），2018（12）：114.

[4]賀小勇.小學語文拓展閱讀教學策略的研究[J].科學咨詢，2018（42）：104.