王紅霞

摘? 要：我國在教學改革過程中，不僅加強知識架構(gòu)的重新塑造，更加需要在教學的模式上進行良好的展現(xiàn)，從而提高教學的可靠性、可行性。小學數(shù)學分層教學的執(zhí)行，是比較符合新觀念的方式，其能夠照顧到不同學生的學習成績和學習特點，糾正錯誤的思維和習慣，在數(shù)學知識的掌握、應用上，努力的按照正確方法來完成，從而在小學生的數(shù)學基礎打造上，不斷的取得更好的突破。文章針對小學數(shù)學分層教學展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;分層;教學

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0147-01

相對而言，小學數(shù)學分層教學的執(zhí)行，是一個循序漸進的過程，一方面要對分層的理念正確講解，讓小學生明白分層的意義在于提升自己的成績，而不是主觀上的“區(qū)別對待”。與此同時，還要對家長進行安撫和指導，避免造成矛盾的現(xiàn)象。另一方面，小學數(shù)學分層教學的落實，必須持續(xù)性的開展，而且在分層的同學、晉級的要求、分層的內(nèi)容上，也要做好多方面的準備，這樣可以最大限度的提高小學數(shù)學分層教學的綜合成就，努力取得更好的認可。

1.小學數(shù)學分層教學的意義

小學知識體系的教育、學習過程中，數(shù)學是非常重要的組成部分，同時對小學生的自我成長、進步等，能夠產(chǎn)生決定性的影響，為了確保將來的小學生成長速度加快、思維體系健全、動腦能力提升，建議按照分層教學的方式來開展。分析認為，小學數(shù)學分層教學的意義，主要是表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，該類型的教學模式，能夠根據(jù)小學生的具體情況來鍛煉。例如，有些小學生計算能力突出，但是在邏輯分析上相對薄弱，此時要加強應用題的訓練，既要讓他們的計算能力良好發(fā)揮，又要在實際生活和已知條件的推導、未知結(jié)果的計算上取得良好的進步。第二，分層教學的執(zhí)行過程中，可以按照“同類而分”的模式來完成，針對有共同缺點，或者是共同優(yōu)點的學生來聯(lián)合教育，降低教學壓力的同時，讓學生們更好的去探討和分享，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

2.小學數(shù)學分層教學的對策

（1）完善教學設計

從客觀的角度來分析，小學數(shù)學分層教學雖然是非常不錯的教學理念，但是在具體的執(zhí)行過程中，還是要進行精心設計，倘若完全按照灌輸式的方法來強加，不僅無法對小學生的積極性良好的調(diào)動，更加會導致教學效率下降、師生矛盾增加，引起小學生的強烈厭惡、抵觸現(xiàn)象。通過對教學設計進行良好的完善，可加強知識的深入講解和分析，與生活內(nèi)容更好的結(jié)合。例如，教學《三角形的面積》一課時，筆者通過對學生的課前測查了解到已經(jīng)有部分學生知道了三角形面積公式。對未知計算公式的學生，如何引導學生自主探索;對已知道計算公式的學生，該如何引導學生進一步確認并追溯公式的來源。有的學生把三角形的面積轉(zhuǎn)化成等底等高平行四邊形面積的一半、有的轉(zhuǎn)化成等底等高的長方形面積的一半。通過這樣的設計，引導學生在不同的學習思路上大膽的假設、嘗試，而且小心的求證，能夠留下深刻的學習印象。

（2）加強小組劃分

與既往教學有所不同，小學數(shù)學分層教學的執(zhí)行層面上，小組劃分的開展是不可或缺的組成部分，但是如果盲目的劃分，肯定會影響到小學生的學習熱情，最終影響到教學的長遠發(fā)展。例如，部分教師直接按照中等生、學優(yōu)生、學差生的簡單模式來分組，這就導致學生的成績表現(xiàn)出兩極化現(xiàn)象，而且難以進行相互輔助。建議在分層的劃分過程中，由一名學優(yōu)生帶動兩名中等生，兩名中等生帶動四名學差生，如果班級學生較多則可以按照倍數(shù)來增長。通過這樣的連環(huán)帶動效果，不僅可以向上進行學習和輔助，還可以向下進行參考和指導，確保在分層的過程中，達到環(huán)環(huán)相扣的效果，減少了學生的情緒波動現(xiàn)象，從而在學習的進步上，取得更多的保障。

（3）完善教學評價

就小學數(shù)學分層教學本身而言，的確是非常不錯的方法，但是想要在今后的執(zhí)行效果上更好的鞏固，還是要對教學評價方面進行良好的完善，這是非常容易忽略的內(nèi)容，同時對學生的發(fā)展、教師經(jīng)驗的積累等，都會產(chǎn)生較大的作用。第一，小學數(shù)學分層教學的階段性開展，要按照每個月的分層教學方式來進行考核，從學生學習態(tài)度、課后復習模式、課堂表現(xiàn)、成績與能力提升等多個方面來評價、分析，堅持與家長開展溝通、交流，從而對學生的狀態(tài)有一個正確的認知，這樣可以在評價的中肯程度上更好的提升。第二，教學評價的完善過程中，還要對教師進行評價，從家長的角度、學生的角度、社會的角度、學校的角度來探討，指導教師在不同的教育階段，按照科學的方式來調(diào)整自身的教學方式和心態(tài)，避免造成極端、激動的行為，為小學數(shù)學分層教學的鞏固，提供更多的保障。

我國在小學數(shù)學分層教學的執(zhí)行層面上，能夠結(jié)合不同的院校特點和辦學模式來完成，整體上取得的效果是比較值得肯定的。但是，小學數(shù)學分層教學的特殊性較為顯著，在不同的分層階段，應充分考慮到小學生的成長和進步，在心態(tài)變化和學習行為上，開展及時的干預、指導，減少驕傲的現(xiàn)象，幫助小學生在數(shù)學能力、思維的塑造方面，取得更好的成就。

參考文獻

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