黃科

摘 要：在新課標的推進下，初中課堂的教學模式也迎來了相應(yīng)的改革。在初中化學的教學中將問題化教學方式充分利用起來，并不斷地進行分析創(chuàng)新，這樣的教學模式可以在課堂上展現(xiàn)出其特有的閃光點，將課堂氛圍渲染得生動有趣，提供給學生可以積極思考的方向和空間。

關(guān)鍵詞：問題化教學;初中化學;應(yīng)用分析

初中化學課堂的內(nèi)容有很多基礎(chǔ)的理論知識，但理論知識在沒有實踐的基礎(chǔ)上，是很難讓學生得到認同感和參與感的。想讓學生積極參與到教學過程中來，就必須讓學生把注意力放在課堂上，對學生進行積極的引導，而引導的過程就是巧妙利用問題化教學的優(yōu)點，讓學生在思考問題的過程中把注意力都集中在課堂上，避免學生對學習沒有興趣，覺得學習過程枯燥乏味，對學習產(chǎn)生厭倦感，導致學習效率得不到提高的問題。

一、問題化教學的設(shè)計構(gòu)建

想要學生主動投入到課堂學習當中，就要充分利用學生對于知識點所產(chǎn)生的興趣，學生主動思考形成的學習體系自然是比教師統(tǒng)一灌輸?shù)母拍罡鼮檎媲?，也更容易牢記。而能引導學生主動思考的有效手段就是問題化教學，教師在課堂上進行適當?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)，學生的注意力和思維都會不自覺地集中起來。

例如，在普通的交談過程中，雙方都沉默無語，那么交談是進行不下去的，需要有一方先提出問題，另一方的注意力和思維才會集中在回答問題上面，才會就這個話題發(fā)表意見，在問題的引導下，兩個人的談話過程才更加順利，也會慢慢增進兩者之間的關(guān)系，雙方在問題的帶動下才會對彼此有深入的了解。

套用到學生的學習上來，就是說只有將思維放在問題的中心上，才可以充分把學生調(diào)動起來，教師也會在回答問題的過程對學生有更深入的了解，方便下一步教學方案的設(shè)計改進。在問題化教學的過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是問題的提出部分，一方面教師需要結(jié)合課程要求設(shè)計出可以活躍課堂氣氛、吸引學生注意的問題，另一方面需要靠刺激學生的思維，讓學生根據(jù)課堂活動來提出自己的疑問。這兩者的關(guān)系是密不可分的，課堂效率的提高是需要教師和學生共同努力來完成的。由教師提出問題那么就是教師作為主導者，帶動著學生向著更加融入課本的教學方向邁進，帶動學生更加了解課本，順著思考問題的過程掌握知識的重難點;而由學生自行發(fā)出的問題，更多的是表達了學生真實的學習訴求，更切合把學生放到主導地位的教學模式，而且學生對自己抱有疑問的地方會更加主動地去解決，課堂上的活躍度和效率都得到了保障。

例如，在單元“我們周圍的空氣”的教學過程中，教師向?qū)W生提問，讓學生思考我們生活的空氣中存在多少種氣體，它們每種氣體的占比又是多少，而我們生存所憑借的氧氣又是否是空氣中的主體。這種有關(guān)日常生活的話題，每個學生都能參與回答，提問的主要目的是讓學生開動思維，積極參與，不會因為回答的對錯而讓學生的思維受限。

教師在設(shè)計問題時要考慮不同學生的具體學習情況，學生的學習成績可能有好有壞， 但是最重要的是關(guān)注學生的學習態(tài)度。在設(shè)置問題時，教師應(yīng)該參考每個學生不同的學習情況，設(shè)置的問題難易程度要認真考慮，或者說教師可以進行分段的問題設(shè)計，讓每個學習能力不同的學生都可以得到回答問題的機會，并且由教師引導學生清晰明了地回答問題。學生在完成了滿意的回答后，有助于學生構(gòu)建起對學習化學學科的自信心，幫助學生積極地應(yīng)對化學問題，不會在教師提出問題的時候一味地想著躲避，而是利用自己的頭腦解決問題，勇敢解答。

二、由教師引導而出的問題化教學

（一）改變教學模式

在問題化教學的過程中，問題的引入是一個重難點，教師設(shè)計問題時不僅要結(jié)合課本要求，更要了解掌握學生的學習興趣，讓學生在學習知識點的同時，可以對課堂活動感興趣，在提問的過程中學生的注意力會集中，課堂效率自然而然地也會提升。

要培養(yǎng)學生有關(guān)化學的思維體系和核心素養(yǎng)。在初中化學的課堂教育當中，教師要改變側(cè)重于教師講、學生聽的教學模式，現(xiàn)在的教育理念、新課改要求我們要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，讓他們自主投入到學習當中，培養(yǎng)他們有關(guān)化學的實踐能力及自我思考意識，讓他們懂得提出問題、解決問題，在問題中尋求真理，將課本中的知識帶入日常生活當中。

例如，在單元“酸和堿”的教學過程中，教師可以讓學生思考日常生活中我們能見到哪些物質(zhì)是酸性的，哪些又是堿性的，在生活中常被用來完成什么工作。而在金屬和金屬材料的教學過程中，又可以讓學生思考生活中常見的金屬材料是什么，哪些金屬是不容易見到的，而常見的金屬為什么可以頻繁出現(xiàn)在大眾的視野，被人們廣泛應(yīng)用到實際生活當中。用這些問題吸引學生的興趣，調(diào)動課堂的活躍度。而在接下來的解答過程當中，引出這些物質(zhì)的化學特性，讓學生了解正是因為這些特性，才讓它們擁有不同的化學性質(zhì)，得以進行各種化學反應(yīng)。

（二）引入生活化教學模式

學以致用其實是學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，我們在進行各個學科的學習時，都是希望我們能將所學的知識利用到自己的實際生活當中，而像化學這種與日常生活密切相關(guān)的學科，理論知識利用起來相對更容易，提供給學生的學習范圍也更加寬廣。在日常生活中，教師可以對學生在日常生活中的所見所聞進行提問，讓他們在日常生活中思考各種各樣的細小變化。

三、由學生思考發(fā)問的問題化教學

化學可以運用到生活中的各個方面。生活中的每一處細節(jié)都是包含在化學的體系當中的，尤其是在進行化學實驗的時候，學生們可以從許多細節(jié)中發(fā)現(xiàn)平時注意不到的問題，親自動手去解決，讓課堂變得自由開放，而這樣生動形象的課堂展現(xiàn)，也需要教師來配合解決問題。教師如果沒有采用靈活的教學方法，那么學生學習到的知識將依舊是刻板的、固定的，學生不能去理解實驗背后真正的含義。

例如，在制取氧氣的實驗過程中，對于剛接觸化學實驗的學生們來說，在進行實驗之前教師一般都教授了相關(guān)的理論知識，但到了真正實際操作過程中，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。操作步驟所編成的口訣，在應(yīng)用時卻會因為對實踐操作的不熟練，出現(xiàn)記憶混亂，口訣與實際操作對應(yīng)不起來，在使用儀器時也是小心翼翼。在這種親自動手的環(huán)境下，學生擁有提出問題的條件，可以不斷向教師尋求幫助，在教師的解答過程中，他們的操作會更加熟練，而在操作中運用到的知識點自然也就爛熟于心，這比教師動手操作，而學生干巴巴記筆記的實驗教學過程效果要好太多。學生一步步地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才是學習的有效途徑。

四、結(jié)語

生動活潑的課堂形象是非常重要的，只有教師與學生構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，把課堂引向積極活潑的一面，讓學生展示出他們該有的學習激情，教師積極引導才能夠?qū)⒄n堂活躍起來，讓學習效果也得到增強。教師在提出問題時也需要切合實際，結(jié)合學生的興趣以及他們自身的學習能力來訂制問題，培養(yǎng)他們的自主學習能力。教師所設(shè)置的問題情形必須是合理的，從學生的實際角度出發(fā)。問題的制訂重在培養(yǎng)學生的學習能力以及綜合化學素質(zhì)，并不是只是為了活躍課堂氣氛以及改變課堂形式，而做出的某種形式上的改變。問題化教學的目的就在于讓學生積極思考，激發(fā)他們的潛能，讓學生全身心地投入到課堂當中。