姚智莉

【摘要】? 初中英語閱讀教學注重培養(yǎng)學生的語篇能力，理解文章主旨、作者意圖、語篇意義、故事情節(jié)發(fā)展和表達不同的觀點態(tài)度等。本文通過運用思維導圖閱讀教學的視覺表象形式來解讀英語文本，能夠更全面地突出課文的重點和主題，在學生面對較多困難的情況下，思維導圖使英語材料變得更加直觀，理有邏輯，易于突出重點和主題，便于學生對閱讀材料更好的理解，極大地調(diào)動學生學習的主動性，使初中英語課堂教學取得更理想的效果。

【關鍵詞】? 思維導圖 英語閱讀教學 高效課堂

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-104-02

一、引言

思維導圖的涵義：它認為直觀形象的圖示把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利于記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助學生改善思維，提高學習效率。通過運用思維導圖進行英語閱讀教學，激發(fā)對學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。

二、思維導圖在英語教學中的有效作用

在英語課堂教學中，學生使用思維導圖的方法，將思維導圖運用到英語學習中，利用思維導圖集中與發(fā)散的優(yōu)勢，啟發(fā)學生的思維能力，牽引學生整合已有的英語知識，幫助學生梳理知識脈絡，構建起語言框架。在不同篇章類型中的運用的研究，通過同桌、小組合作、相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行表演呈現(xiàn)，提高學困生的協(xié)作交流能力。通過思維導圖閱讀教學，激發(fā)學生學習英語的動機，使他們愛上英語，成為英語課堂的積極參與者。

學生在制作思維導圖的過程能認真體會、觀察知識間的關系，產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解。學生制作思維導圖，并借助思維導圖記憶有關知識;能通過快速閱讀獲取文章的主旨或者段落大意，改善學生較弱的閱讀能力。制作思維導圖的過程也是一個相互學習和交流的過程，加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生進行有效的學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

三、思維導圖在英語教學中創(chuàng)設學生思維問題

在教學活動中，由于受到各種因素的影響，真正參與課堂活動的往往是一部他優(yōu)秀的學生和中等生，困難學生往往成為旁觀者或旁聽者，困難學生在課堂上動筆動手動口動力腦的少之又少。如何滿足困難學生的學習需求，讓其樹立起學習信心，提高學習興趣，已經(jīng)成為初中英語教學的重要任務之一。

在教學實踐中，教師可以通過觀察學生思考問題的角度、方法和思維張力等分析學生思維靈活性的層次。在英語學科中把學生在課堂互動和語言產(chǎn)出活動中的思維角度、思維過程和遷移能力等作為觀點，大量觀察結果表明，思維角度單一、思維方法呆板和遷移能力不強是學生存在的主要問題。教師在教學中應分析學困生思維靈活性發(fā)展的現(xiàn)狀有助于了解事實，發(fā)現(xiàn)問題，提出對策，不斷改進提升學困生思維靈活性的教學策略。

那么，如何把語言學習與思維能力緊密結合在一起呢？如何在學習過程中，讓學生內(nèi)化語言、拓展思維呢？筆者談談自己的看法和做法。

（一）思維導圖，激發(fā)思維

思維導圖以圖示的形式來表達信息，其本身就是一種信息轉換方式，可以大大加深學生對學習材料的加工深度。在圖示過程中，所形成的清晰的思維鏈條有利于信息的提取。

在教學過程中，我們常常要求學生復述課文。筆者發(fā)現(xiàn)，如果能夠繪制一張思維導圖，就能給學生提供復述課文的框架和線索。如7A Unit7“Poems”，學生通過My dad和 The old newspaper seller兩首詩的對比來理解。在教學過程中，筆者通過課文講述，逐步完成了如下思維導圖。

（二）思維導圖，感知文本脈絡

教材中有一些文本故事內(nèi)容圍繞一個主題或一個主要人物，按照時間順序或事件發(fā)展順序進行敘述。這樣的故事，就可以利用思維導圖，讓學生進行文本脈絡的梳理，這樣把內(nèi)容比較復雜的故事變得條理清晰，脈絡分明，整個文本內(nèi)容也更易于學困生進行內(nèi)化和構建。

例如，7B，Unit6 “Keep our city clean”的整個故事以 What makes our city dirty和 How to keep our city clean。每一個板塊又圍繞各自的主題，涉及幾個不同的方面。針對這個故事，可繪制如下的思維導圖（讓學生閱讀故事文本，了解故事大意，并進行導圖的制作和填空）。

（三）思維導圖，增強提高記憶

研究表明，圖像表達的效果常常比語言表達的效果更好，圖像表達將給學生帶來情感體驗，能夠讓學生獲得歸屬感和愉悅感。

比如，在學習“春節(jié)”這篇課文時，筆者首先呈現(xiàn)Spring Festival這個主題詞，然后讓學生進行聯(lián)想，鼓勵和啟發(fā)學生盡可能從各個方面回憶與春節(jié)相關的單詞和表達，并要求他們繪制成思維導圖來學習和記憶。

通過思維導圖，學生對詞匯、文本重點和內(nèi)在邏輯有了非常清晰的理解和認識，在此基礎上，教師設計拓展性任務讓學生談談對諸多節(jié)日的內(nèi)涵和價值意義的理解，甚至讓學生設計自己的節(jié)日并闡述此節(jié)日的來源、活動和意義，促進語言知識的靈活運用，增強記憶和提高學生的綜合語言運用能力。

四、巧用思維導圖，優(yōu)化英語閱讀教學

（一）思維導圖，培養(yǎng)學生獲取細節(jié)、搜集和處理信息的能力

在英語閱讀教學中，為了能夠讓學生更好地理解學習內(nèi)容，及時掌握并運用語言知識，教師會讓學生把一些重點知識，有策略地、系統(tǒng)地進行搜集歸納，從而有效地讓學生參與學習。運用思維導圖來梳理課文內(nèi)容，有時學生通過掃讀就能準確地完成。由于有導圖中的內(nèi)容做參照，學生都說得相當流利，因此，如果學生學會了通過導圖進行閱讀理解的策略，閱讀內(nèi)容就條理性了，聽說自然就容易了，也為寫奠定了基礎。

（二）思維導圖，幫助學生理解文章大意和背誦課文

在英語閱讀中，有些文章是簡單地介紹平行素材，而課文本身的篇章結構比較明顯。學生閱讀文章后填寫思維導圖，親根據(jù)圖中所提供的信息，對一次大洪水進行描述，通過學生填寫、描述、繪圖等多種形式的參與，進一步鞏固了本課的語言知識和語法項目，突破了文章的難點。同時，幫助學生理解文章的主要內(nèi)容，使學困生能輕松自如地對文章進行背誦。

（三）思維導圖，以人物故事經(jīng)歷、時間空間為線索，增加知識透明度

1.以空間位置移動為線索的課文

以空間位置移動為線索的課文以游記類多，這類課文可根據(jù)游覽經(jīng)過的地點或場所設計思維導圖，比如7B unit2Visiting Shanghai.

2.以人物經(jīng)歷為線索的課文

以人物或故事經(jīng)歷為線索的課文一般都是履歷表式的人物介紹或敘述，內(nèi)容涉及人物的出生、國籍、興趣愛好、教育、職業(yè)、夢想志向和成就等。比如，9A Unit1 Zheng He 介紹了鄭和七次下西洋的事跡和他的巨大貢獻，根據(jù)課文信息可設計如下思維導圖。

筆者設計一張鄭和生平的思維導圖，讓學生個人獨立或小組合作完成，學生通過繪制，加快理解速度，加深理解程度，課堂氣氛也比較熱烈。學生更是深度挖掘文本，從主題句的設計、連接詞的邏輯表達、精巧的詞匯運用、簡單句及復合句的交替使用等方面去豐富語篇的內(nèi)涵，夯實語篇的厚度，這樣引導學生積極尋找內(nèi)容知識，認真對文章思考，提升思維能力。

運用思維導圖進行閱讀教學，吸引學生在學習中集中注意力，注意力集中對學生的學習活動起著積極和組織作用，讓學生投入到英語學習中。因此，在英語教學中要想提高閱讀教學的有效性，用思維導圖來培養(yǎng)和提高學生的注意力具有非常重要的意義。

（四）思維導圖，明智哲理，提升故事理解能力

通過運用思維導圖教學，能令學生快速進入到閱讀的情景中去，加深對文中重要的動詞的印象，對于故事的完整性有很大的幫助。學生可以很快地找到動詞，利用關鍵動詞指導學生建立語篇圖式，通過故事的結構圖發(fā)展過程去理解故事情節(jié)，讓學生思考其內(nèi)在聯(lián)系，而不是簡單地了解文章過程。如九下Unit7 The Adventures of Tom Sawyer （人物關系思維導圖）

教師采用了不同的色彩的分枝來表示不同人物角色的動作變化，學生可以根據(jù)不骨顏色的分支上的動詞過去式重組文本，幫助學生降低閱讀難度，增強思維意識，從而達到有效記憶的目的，遺忘率更低。

思維導圖在初中英語閱讀教學中發(fā)揮了重要的作用，它有利于培養(yǎng)學困生搜集和處理作息的能力，并能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，促使他們主動參與與思考、討論和其他相關活動，讓學生在聽——說——讀——寫的四個能力都得到有效提升。

五、結束語

在初中英語閱讀教學中運用思維導圖時，教師應引導學生從總體上把握文章脈絡，關注文本信息之間的關系，提取閱讀內(nèi)容的精華，充分調(diào)動語言、內(nèi)容和形式圖式來理解文本，并對文本信息進行有效存儲和記憶，從而提升閱讀素養(yǎng)，讓學生在愉悅和有趣的學習氛圍中形成學習方法，獲得整體閱讀和學習能力，提高學習質量。

基金項目：廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)三江第一中學校本課題研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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