陳緣智

摘要：職業(yè)學校是當今社會技術型工人的主要來源，學生的核心素養(yǎng)會直接影響社會勞動者的基本素質，但現(xiàn)實是職校學生的現(xiàn)狀離社會需求的高素質人才相差甚遠。為了能培養(yǎng)出更多社會需要的人才，加強對職業(yè)學校學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

關鍵詞：中職學生;課堂教學;核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生通過數(shù)學學習獲得的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析這六個方面的能力。在中職數(shù)學教學中，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學生樹立對數(shù)學學習的自信心和解決實際問題的能力。因此，教師應將課堂還給學生，以學生為主體，教師為主導，使學生樹立正確的學習觀念，主動參與到課堂學習中，養(yǎng)成思考的習慣，體會解決問題的樂趣，以此來培養(yǎng)中職學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

1當前中職教育教學形勢

中等職業(yè)教育與普通高中教育有著本質的區(qū)別，因為職業(yè)教育的根本目的是促進學生的就業(yè)。但是在傳統(tǒng)教學理念的影響下，目前職業(yè)學校教師的教學方式普遍采用的還是講授法，注重基礎知識的落實，缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)，導致學生在學習其它方面知識的過程中存在能力障礙，這也制約了學生在就業(yè)后工作崗位上的勝任。

2培養(yǎng)中職學生核心素養(yǎng)的重要性

如今，數(shù)學與各專業(yè)領域的聯(lián)系逐漸深入，與生產(chǎn)生活也是密切相關，社會發(fā)展逐步數(shù)學化，數(shù)學逐漸從一門學科發(fā)展為一門技術。數(shù)學核心素養(yǎng)水平的高低將在很大程度上影響和制約一個人的職業(yè)發(fā)展。因此，是否擁有學科核心素養(yǎng)，是一個人成功的基礎。而我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學生對知識的掌握以及對知識的應用能力，缺少演繹推理能力、歸納推理能力等的培養(yǎng)，這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是非常不利的。

3課堂教學中融入核心素養(yǎng)的策略

3.1注重課堂教學情境引入的設計

由于數(shù)學知識本就抽象、枯燥、難懂，如果在一節(jié)課剛開始的時候不能引起學生的興趣，抓住學生的眼球，那么后面的教學內容也就很難再讓學生進入狀態(tài)，這會降低整節(jié)課的學習效率和課堂氣氛。

一個好的情境問題，不僅要設計的有趣、新穎，還應和實際生活有效結合，讓學生感受到數(shù)學學習與實際生活的密切相關。如講授指數(shù)函數(shù)時可以“新冠病毒傳播”為模型導入、講授對數(shù)函數(shù)時可以“銀行復利計算”為模型導入、講授拋物線的標準方程時可從“高爾夫球的軌跡”為模型導入、講授角的概念的推廣可從“國慶閱兵禮方針、正步走”為模型導入等等。若數(shù)學學習能完全融入到實際生活中，不僅能夠引起學生學習的興趣，還能調動學生學習的積極主動性，使得學生主動探索尋求解決問題的方法，這樣的情境問題才能被稱為成功的教學引入。

優(yōu)秀的課堂引入，能夠充分啟發(fā)學生將數(shù)學和生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生從實際生活中建立數(shù)學模型，用數(shù)學知識解決生活問題，這能在很大程度上提高學生的數(shù)學建模能力和數(shù)學抽象能力。

3.2注重課堂教學提問內容的質量

教師在課堂上提出設計好的問題，能夠引導學生對知識進行思考，這是數(shù)學課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，但是提問質量的高低直接影響到學生思考的質量，如果提出的問題沒有讓學生在認知上產(chǎn)生的沖突和碰撞，這就無法刺激學生主動去思考、探索問題。

數(shù)學課堂上好的提問，首先能夠引起學生認知的沖突，進而深度思考，甚至有些還能反問教師，這樣就形成了數(shù)學學習的雙邊互動提問，一來一回、一問一答的交流討論，不僅加深了學生對提問知識的進一步認識和理解，也能加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以說能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學好數(shù)學的第一步，是關鍵一步，也是提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎。

3.3注重課堂教學交流活動的有效展開

新課改理念下的課堂教學是以學生為主體，教師為主導展開的，但是也面臨新的問題。其中的小組討論已經(jīng)是數(shù)學課堂的必經(jīng)環(huán)節(jié)， 但大部分學生在組內濫竽充數(shù)，甚至有些學生趁機聊天，只有少部分學生能參與討論。討論活動結束后，也很少有學生代表能夠表達出組內的核心觀點，由此可見我們的課堂討論活動的有效性并不高。

教師在課堂上應提前設計并合理分配好討論的時間，討論時間若過長學生容易私下聊天分散注意力，時間若過短思考不充分浮于表面，兩種情況都達不到小組合作討論的目的。所以教師應制定小組討論的細則，小組長根據(jù)提問組內分配任務，獨立思考后再組內交流匯報，最后小組長總結并代表小組發(fā)言匯報，這樣的小組討論才是有意義的，是對學生有實質性幫助的。課堂內開展有效的小組討論交流，能夠激發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力，這是提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵。

結束語

學生知識掌握的多少是衡量教學效果在量上指標，但是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的高低卻是質上的衡量指標，尤其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是關系到學生的終身發(fā)展，是數(shù)學教育的根本使命。而課堂教學是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，因此筆者認為所有的數(shù)學教育活動都應著力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻

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