彭超

【摘要】? 隨著新課程改革核心素養(yǎng)理念深入，“深度學習”理念在教育中也受到極大重視。高中語文是高考的應試學科，學習高中語文既能提高學生語言應用能力，又能培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，還能幫助學生樹立正確人生觀、思想觀、價值觀。目前，在高中語文實際教學中，仍存在許多問題。本文就深度學習導向下的高中語文教學進行分析，并提出相應教學策略。

【關鍵詞】? 深度學習 高中語文 教學策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-021-01

“深度學習”理念和新課改教學的核心素養(yǎng)理念是相同的。學生在學習過程中不能只停留在學科表面，死記硬背，要注重環(huán)境、自我、知識的整體構建;理解當前學習內(nèi)容的同時，還要連接之前學習的知識和經(jīng)驗，注重邏輯和結論，在知識、思維、能力、情感等方面深度學習。教師在教學過程中，要重視深度學習，將深度學習教學策略進行整合，落實到課堂中，從而提高高中語文的教學效率。

一、高中語文教學現(xiàn)狀分析

（一）教育思想傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教育思維模式下，高中語文教學過程中，教師注重的是傳播知識和教授答題技巧，從而忽視培養(yǎng)學生興趣和提高學生綜合能力，學生在學習過程中功利性較強，只是為了應付考試。通常課堂教學時，教師占主體地位，只是一味的講解，并沒有與學生進行互動，雖然對重要內(nèi)容反復強調(diào)，但學生聽講效果并沒有達到要求，也沒有完全掌握知識點。

（二）教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

目前，在高中語文教學過程中，由于課堂時間少，教學任務重，教師往往運用傳統(tǒng)單一的教學模式，單一的教學模式，大大降低了課堂對學生的吸引力，使學生對高中語文內(nèi)容失去興趣，學習沒有積極性，甚至產(chǎn)生厭學情緒。教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，研究并創(chuàng)新多樣教學方法從而提高學生學習的濃厚興趣，使學生積極、主動的參與到課堂教學互動中，在和諧、輕松的氛圍中完成學習任務，達成學習目標。

（三）缺乏自主思維

高中階段的學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學習習慣、思維方式和一定的答題技巧，所以在解答問題時，容易忽略自主思考，只是機械化的完成作答。而在課堂上，教師與學生之間缺少互動，不能及時了解學生的問題，不能正確的引導學生自己思考。教師忽略對學生自主思維的培養(yǎng)和學生自主思維的缺失，嚴重影響了學生的文學素養(yǎng)和綜合能力。

二、高中語文教學策略

（一）改變教學觀念

在新課改要求下，教師對自己的教學方法和教學理念做出了調(diào)整，但是傳統(tǒng)的教學觀念仍然影響著教學實踐。在教學過程中，教師一味的灌輸式講解知識點，過于刻板，從而忽略學生真正的需要。教師要改變教學態(tài)度，應該明確把學生當成主體，教師不再是傳統(tǒng)定位的知識傳播者，而是與學生相互學習啟發(fā)的關系，不僅如此，教師也要成為學生思維理念的啟發(fā)者和聆聽者等多種角色，從而更好的幫助學生完成高中語文學習任務。

（二）建立完整的知識網(wǎng)絡體系

深度學習的核心理念認為，新舊認知間的聯(lián)結、構建形成了知識。所以，教師在教學過程中，要建立完整的知識網(wǎng)絡體系。學習知識，不是一味的接受式學習，而是一個構建的過程，利用所學的知識和經(jīng)驗，完成新知識的構建。在教學過程中，教師要采取多種多樣的教學方法，使學生把學過的知識與新的知識聯(lián)系起來，從而構建完整的知識體系。

教師在教學過程中，可以重整“教材單元”。根據(jù)選文特點和學生興趣，建立完整、合適的“學習單元”，“學習單元”可以是一篇文章，也可以是多篇文章，無論是一篇還是多篇，都要從中找出教學單元的主體，從而形成網(wǎng)絡體系。

在教學過程中，可以將相似選材、相同目的的文章整合成一個“學習單元”。比如《六國論》和《阿房宮賦》，同樣是借古寫今，表現(xiàn)手法卻完全不同，可以讓學生更好的體會在歷史闡釋上“學者之文”與“文人之文”的不同表達。

（三）培養(yǎng)學生的興趣，促進師生間交流

興趣是最好的老師，因此，想要學好一門學科，首先要有一個良好的興趣。學生有興趣，才能積極參與課堂活動，主動思考和探索，從而提高學習效率。語文是一門比較容易建立興趣的學科，不受學習基礎、智力等因素的干擾，所以，教學過程中，教師首要任務就是要激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生語文學習能力的最大潛能，例如可以改變單一的教學方法、改變師生關系、增強課堂趣味性等。

除此之外，想要讓學生喜歡語文課，在課堂上，教師要與學生進行大量的互動，使學生集中精力，認真聽講，從而提高學習成績和學習效率。探討式教學，是一種有效的互動方式。比如，在學習《離騷》時，教師可以先要求學生收集端午節(jié)有關資料和知識典故，通過討論和交流，了解作品所表達的情感及詩人壯志未酬的無奈。教師可以將學生分成幾個小組，以小組的名義匯報總結各自觀點，通過互動討論的方式，增加了學生學習的興趣，促進了師生間的交流，使學生印象更加深刻。

（四）創(chuàng)建教學情境

深度學習的核心理念認為，認知的發(fā)展是內(nèi)在思維和外在環(huán)境互動下產(chǎn)生的。因此教師在教學過程中，應創(chuàng)設與學習內(nèi)容匹配的教學情境，確保學生思維活躍，進入更好的學習狀態(tài)，將知識融入現(xiàn)實生活情境中，身心合一，深度學習。例如，學習《登高》時，除了吟誦外，可以讓學生將其改寫成電影情景，渺小孤獨的“我”與浩瀚的天地形成鮮明對比，使學生感受更直觀，更能體會“登高懷遠”的情感。

結束語

總而言之，高中語文是一門非常重要的學科，應該受到學校和教師的高度重視。教師要遵循深度學習理念，積極改變教學方法，調(diào)整教學策略，建設高效課堂，將深度學習理念應用到教學實踐中去，促進學生深度學習，使學生全面發(fā)展，從而更好地提高學生語文綜合水平，完成教學目標。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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