魯艷

摘要：培養(yǎng)學生的速讀能力能夠顯著提高自身的閱讀效率，對構(gòu)建高效的初中語文閱讀課堂大有裨益。同時，學生的閱讀速度提升了，學生的閱讀量也會明顯提高，從而顯著提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。因此，初中語文教師在教學中，應積極通過閱讀實踐訓練學生的速讀能力，以促使學生的語文閱讀素養(yǎng)獲得顯著提高。

關鍵詞：初中語文;快速閱讀法;速讀能力

隨著新課程改革的深入推進，構(gòu)建高效的初中語文課堂成為了初中語文教師的終極教學目標。那么，如何在短短的幾十分鐘時間內(nèi)讓學生獲得更多的基礎知識，并掌握有效的學習方法呢？開展快速閱讀訓練。速讀，顧名思義就是在最少的時間內(nèi)獲得最多的有效信息。學生的速讀能力提升了，閱讀效率就會大大提升，閱讀積累就會逐漸豐富，課堂教學效率自然而然就會得到明顯提升。因此，初中語文教師在閱讀教學中，一定要采取有效的教學策略來培養(yǎng)學生的速讀能力，以助力高效語文課堂的成功構(gòu)建。

一、學會快速提取關鍵信息

初中語文教師在對學生進行速讀訓練時，要把提取關鍵信息當成重要的訓練項目，并將其融入到每節(jié)課的閱讀訓練中。面對一篇課文，學生應能夠結(jié)合課文題目迅速判斷出中心詞是什么，然后在課文中迅速找出與中心詞有關的關鍵詞語，之后再將這些關鍵信息進行整理和歸納，找出每段甚至整篇課文的中心意思，如此一來，學生的閱讀速度就會顯著提高，閱讀質(zhì)量也會大大提升。

例如，在學習《中國石拱橋》這篇課文時，我就在閱讀中訓練學生提取關鍵信息的能力。課上，我讓學生在閱讀了課文以后，用檢索的方式快速從各段落中找出石拱橋的鮮明特征，從根據(jù)這些關鍵詞分析文章的寫作順序、結(jié)構(gòu)特點以及說明文的寫作方法等等。之后，我讓學生說說自己找到的關鍵信息，并就以上方面發(fā)表了自己的觀點，為學生之間提供了互相學習的機會，這樣一來，促使每個學生學會了快速提取關鍵信息的竅門，提升了學生的閱讀質(zhì)量。

二、采用多種訓練方式

速讀能力的提升與學生的閱讀速度、提取關鍵詞的能力、判斷重要信息的能力等多種因素息息相關。因此，初中語文教師在教學中應對癥下藥，針對以上幾種能力專門采用不同的訓練方式分別加以訓練。如，通過快速泛讀和計時閱讀來幫助學生練就一目十行，通過略讀、跳讀來訓練學生快速判定文中信息是否重要，通過推斷閱讀來訓練學生快讀抓取文中的關鍵信息，等等。這樣，多種訓練方式交叉進行的方法對學生開展速讀訓練，既不會讓學生感到閱讀訓練的枯燥和乏味，又能對提高學生的速讀能力起到重要的幫助作用。

例如，在進行《背影》這篇課文的閱讀教學中，我就靈活運用多種方式引導學生開展速讀訓練，以促使學生的閱讀速度和閱讀能力得以顯著提高。課前五分鐘，我讓學生快速泛讀課文內(nèi)容，找出文章的時間、地點、人物以及主要講述的故事內(nèi)容，讓學生在有限時間內(nèi)快速查找文章的關鍵信息，了解文章的故事梗概。之后，我讓學生找出文中哪些部分可以略讀，哪些部分需要精讀，以此讓學生能夠在最短的時間內(nèi)找出文章的重要內(nèi)容，提高閱讀速度。為了活躍課堂閱讀氛圍，我還組織學生展開了計時閱讀訓練。我將全班學生分成若干組，由組長計時3分鐘，看誰能夠在最短的時間內(nèi)閱讀的篇幅更長，找出的關鍵信息更多，并能夠?qū)@些關鍵信息進行加工整合。這樣的針對性訓練促使學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量大大提升了。

三、課堂訓練有效分層

由于學生之間閱讀基礎和閱讀能力存在著巨大的差距，導致學生對教師教授的知識和方法的接受程度也不盡相同。對此，初中語文教師在安排閱讀訓練時，就要注意內(nèi)容選擇的難度以及任務布置的合理與否，盡可能地將學生的訓練加以分層，針對不同層次的學生選擇不同難度的閱讀材料，以及布置不同難度的閱讀任務，這樣會讓每個學生都體驗到閱讀帶來的成功感和愉悅感，從而促使閱讀訓練達到最佳效果。

例如，在學習《社戲》這篇課文時，我就在速讀訓練中開展了有效分層。針對閱讀基礎較弱的學生，我讓他們從文中找出自己最感興趣、印象最深的句子，并從中尋找一些最有價值的詞句進行分析和探討。而對于閱讀基礎好的學生，我就引導學生從文中尋找一些關鍵的語言信息，如“我再也沒有吃到這樣好的豆”，然后從中感受作者情感的重心落在了“最”字上，再據(jù)此找出下一個活動的主題，尋找其他與“最”有關的關鍵信息，并將這些關鍵信息串聯(lián)起來整體感知文中作者的情感走向。這樣一來，我通過分層訓練學生的速讀能力，讓學生做課堂的真正主人，促使學生體驗到了閱讀的成功，達到了良好的訓練效果。

總而言之，實踐證明，在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的速讀能力對構(gòu)建高效課堂起到了重要的推動作用，對初中生語文素養(yǎng)的全面提升也大有裨益。因此，初中語文教師在教學中，要根據(jù)初中生的年齡特點和實際閱讀能力等因素去設計教學策略，有針對性地對學生開展速讀訓練，以促使初中生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量得以大大提升，從而為高效課堂的成功構(gòu)建創(chuàng)設有利條件。

參考文獻：

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