張君

摘要：我國(guó)是擁有五千年歷史的文明古國(guó)，其中詩(shī)歌是文學(xué)精髓的沉淀，不僅可以幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，還可以因感受其意境提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，因此詩(shī)歌意境欣賞是初中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分。就目前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)歌意境和更加高質(zhì)量、高效率的開展詩(shī)歌教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。基于此，本文圍繞語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌意境欣賞從幾個(gè)不同的角度進(jìn)行探究和分析，以期為初中語(yǔ)文教育工作者提供一定的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);語(yǔ)文學(xué)科;詩(shī)歌意境;欣賞;探索;研究

隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的教育不只停留在淺顯的教學(xué)層面，更關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，詩(shī)歌意境欣賞正好可以滿足這種教學(xué)需求。初中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年小學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文欣賞能力，這對(duì)詩(shī)歌意境欣賞教學(xué)會(huì)起到幫助作用。詩(shī)歌意境欣賞是一個(gè)值得綜合探究的過(guò)程，它可以在多個(gè)方面進(jìn)行開展，本文則選擇從詩(shī)歌的時(shí)代背景、創(chuàng)作背景、作者生平、詩(shī)歌內(nèi)涵等多個(gè)方面進(jìn)行探索和研究。

一、從詩(shī)歌時(shí)代背景出發(fā)，結(jié)合作者生平進(jìn)行解讀

大部分詩(shī)歌所描寫的內(nèi)容主要為當(dāng)時(shí)的人物和景物以及作者的所思所想，想要對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行進(jìn)一步的欣賞，就需要對(duì)當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和作者生平有一定的了解和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)教材《逢入京師》時(shí)，教師可以在課程伊始向?qū)W生傳遞此篇詩(shī)歌的寫作時(shí)代背景和作者生平介紹。當(dāng)時(shí)詩(shī)人岑參要遠(yuǎn)赴今天的新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣上任，慢慢的西征路艱苦的自然環(huán)境對(duì)于岑參來(lái)說(shuō)是十分巨大的挑戰(zhàn)，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和妻子更是讓岑參“兩袖龍鐘淚不干”。這時(shí)，結(jié)合已經(jīng)三十四歲岑參前半生功名不如意的現(xiàn)狀，情感與所處環(huán)境和仕途相結(jié)合，不免讓讀者與岑參感同身受。再如《使至塞上》中通過(guò)描寫塞上風(fēng)光表達(dá)作者孤獨(dú)、寂寞、凄涼的心境以及在無(wú)邊大漠熏陶中感情得到的升華。想要更好理解此種意境，教師就要對(duì)本詩(shī)歌作者王維和他所處的社會(huì)政治、文化環(huán)境做詳細(xì)的描述，這樣學(xué)生才可以將個(gè)人情感投放在詩(shī)歌之中，更好欣賞詩(shī)歌的獨(dú)特意境。

二、通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的內(nèi)涵，提升對(duì)詩(shī)歌意境的欣賞

詩(shī)歌中優(yōu)美的字、詞、句以及巧妙的寫作手法一直就備受喜愛，而相同時(shí)代和相同境遇的作者往往作品會(huì)存在一定的相似之處，這就需要學(xué)生們要養(yǎng)成閱讀詩(shī)歌的好習(xí)慣。廣泛閱讀同一時(shí)期的詩(shī)歌作品后可以感受到那個(gè)時(shí)代的寫作特點(diǎn)以及社會(huì)大背景，可以自然而然地感受到詩(shī)歌想要表達(dá)的情感，這也是對(duì)詩(shī)歌意境欣賞的一個(gè)重要途徑。通過(guò)廣泛的閱讀詩(shī)歌，可以在潛移默化中將詩(shī)歌內(nèi)化為自身所擁有的一部分，學(xué)會(huì)用詩(shī)歌思路去鑒賞和欣賞詩(shī)歌意境，在這個(gè)內(nèi)化遷移的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握對(duì)詩(shī)歌意境的欣賞能力。

三、強(qiáng)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在教學(xué)中扮演著“領(lǐng)航員”的角色，是將教材整合、轉(zhuǎn)換、加工再傳遞給學(xué)生的中轉(zhuǎn)樞紐，因此，教師的教學(xué)理念和工作能力直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合我國(guó)應(yīng)試教育的特征，教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞詩(shī)歌不僅是陶冶情操，還要注重詩(shī)歌欣賞如何在考試和練習(xí)中自如運(yùn)用，將自己對(duì)詩(shī)歌的理解更精確的使用文字表達(dá)出來(lái)。首先，教師要明確擁有一定的詩(shī)歌欣賞水平對(duì)學(xué)生的重要意義，在教學(xué)中要側(cè)重對(duì)詩(shī)歌意境的欣賞。其次，教師要懂得因材施教和著力挖掘教材中的重要環(huán)節(jié)，建立起與本班學(xué)生實(shí)際情況相符合的教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃。以人教版語(yǔ)文教材中《鄉(xiāng)愁》為例，教師可以通過(guò)創(chuàng)新的方法進(jìn)行教學(xué)，將現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使傳統(tǒng)教學(xué)“突破傳統(tǒng)”。全詩(shī)以形式上的四小節(jié)為四個(gè)不同節(jié)點(diǎn)，將“鄉(xiāng)愁”分為了四個(gè)不同的階段，是以“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)以及現(xiàn)在”的時(shí)間順序進(jìn)行前后順承的。在這樣的寫作框架中，除了直述對(duì)家鄉(xiāng)的思念之外，還通過(guò)寓情于景的方式將思想感情通過(guò)“景”進(jìn)行表達(dá)。但是，單純的通過(guò)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和詩(shī)歌內(nèi)容的分析是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)詩(shī)歌意境欣賞進(jìn)行創(chuàng)新。在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完成《鄉(xiāng)愁》后，教師可以播放相關(guān)的影視資料或者視頻、圖片，讓學(xué)生可以更加深刻的領(lǐng)悟到作者的寫作感情和時(shí)代特征，幫助學(xué)生快速與作者產(chǎn)生共情，從而更有利于對(duì)詩(shī)歌意境的理解。

結(jié)束語(yǔ)：結(jié)合上述分析不難看出，本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌意境欣賞部分進(jìn)行了探索和研究，基于此學(xué)生不但可以對(duì)詩(shī)歌有更近一步的學(xué)習(xí)和了解，還可以加深對(duì)詩(shī)歌意境的欣賞水平，更重要的是，可以感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。對(duì)詩(shī)歌意境的欣賞是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累和沉淀的過(guò)程，因此，初中語(yǔ)文教師要注重教學(xué)方式和教學(xué)模式，從不同的角度提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞水平和欣賞能力，也促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)更加有效地開展和進(jìn)行。

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