劉其念

摘 要：對于初中語文來講，是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中必備的一項科目，以作文寫作為例，通過寫作訓(xùn)練，能夠在強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生情感色彩的同時，促進(jìn)學(xué)生能夠更好的發(fā)展。本文以初中語文寫作當(dāng)中人物描寫展開分析，就如何在教學(xué)當(dāng)中落實(shí)讀寫遷移教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;人物描寫;讀寫遷移;教學(xué)策略

在當(dāng)前作文寫作當(dāng)中，教學(xué)方法存在一定的缺陷，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的描述能力受到一定的限制。教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，不能有效地凸顯出學(xué)生在其中充當(dāng)?shù)囊饬x和作用。教師教學(xué)能力不足，教學(xué)經(jīng)驗不豐富，從根本上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、讀寫遷移教學(xué)在人物描寫當(dāng)中發(fā)揮的作用

在初中語文寫作過程當(dāng)中，人物描寫基本包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。在讀寫遷移教學(xué)的應(yīng)用下，把閱讀與寫作有效的結(jié)合在一起，在學(xué)生有效吸收教學(xué)內(nèi)容知識的同時，能夠?qū)⑵渫ㄟ^寫作的方式表達(dá)出來，借助人物描寫的方式，將寫作內(nèi)容不斷地充實(shí)。在學(xué)生實(shí)踐過程當(dāng)中，將教學(xué)內(nèi)容知識容為己用，提高寫作能力，有效地解決在寫作當(dāng)中遇到的問題和困難，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提升。

二、初中語文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞水平能力

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，作為教學(xué)教師，充分挖掘課內(nèi)外課文當(dāng)中優(yōu)秀的人物描寫，帶領(lǐng)學(xué)生分析其特點(diǎn)和作用，提升學(xué)生的塑造能力，能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取一定的寫作技巧。通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠嘘P(guān)人物塑造的方式方法、人物結(jié)構(gòu)以及知識經(jīng)驗進(jìn)行綜合分析，為學(xué)生樹立一個寫作目標(biāo)。在閱讀逐漸深入下，學(xué)生接觸到的人物描寫類型以及方法越來越多，就會自然而然的形成一種寫作模式，為學(xué)生后期的寫作規(guī)范引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一課當(dāng)中，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握對閏土和楊二嫂的描寫方法方式。在具體教學(xué)當(dāng)中，對描寫閏土和楊二嫂的段落進(jìn)行規(guī)劃，對具體運(yùn)用到的描寫方法進(jìn)行羅列，分析這些描寫方法的運(yùn)用下對人物的襯托作用，從而對文章主體進(jìn)行感悟。在此當(dāng)中，教師要合理的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。從而在后期寫作過程當(dāng)中，能夠塑造一個有靈魂的人物。

（二）評價人物描寫特點(diǎn)

在讀寫遷移教學(xué)方法的運(yùn)用當(dāng)中，在學(xué)生掌握一定寫作技巧的同時，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，根據(jù)寫作人物形象的具體特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑵鋵懽鞣椒ㄟ\(yùn)用到具體人物描寫當(dāng)中，促進(jìn)閱讀與寫作的相互融合。

比如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課當(dāng)中，從人物事跡具體入手，通過對“棄醫(yī)從文”思想轉(zhuǎn)變過程詳細(xì)的簡寫，以及對藤野先生的外貌描寫，從黑瘦、戴著眼鏡、八字須、冬天是一件舊外套等描寫內(nèi)，分析藤野先生生活的簡樸。從講課細(xì)節(jié)入手，體悟作者描寫方法運(yùn)用一下藤野先生不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過對這些內(nèi)容的理解分析，感悟魯迅先生筆下的藤野先生是怎樣的一個人物形象，再從當(dāng)時的社會發(fā)展背景分析，體會人物的真實(shí)性。學(xué)生在寫作當(dāng)中，就會從真實(shí)角度入手，運(yùn)用人物描寫素材，使得人物形象變得有理可循，落實(shí)讀寫遷移的教學(xué)原則。

（三）定向積累，培養(yǎng)學(xué)生塑造能力

在人物描寫過程當(dāng)中，教師要為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，在定向培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過拓展學(xué)生思維能力，在綜合訓(xùn)練的當(dāng)中，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而且在定向訓(xùn)練的過程當(dāng)中，目標(biāo)明確，能夠有效地提升學(xué)生的作文寫作水平和能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這一課文時，在學(xué)生掌握整體故事內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文人物進(jìn)行仿寫，并對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行賞析，科學(xué)的進(jìn)行評價，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和支持。提高學(xué)生的信心，教會學(xué)生學(xué)會觀察，從文章當(dāng)中形形色色的人物出發(fā)，抓住人物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠塑造更加美好的人物形象，能夠從事實(shí)出發(fā)，自然地對人物進(jìn)行描寫，提高文章質(zhì)量的同時，保證描寫人物的立體感和形象感，活躍人物形象，使得人物形象有一定的感訴力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，基于人物描寫寫作教學(xué)，在讀寫遷移教學(xué)方法的運(yùn)用下，不僅整改了教師教學(xué)當(dāng)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念，墨守成規(guī)的教學(xué)方法。在提升教師整個教學(xué)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生一定的寫作能力和寫作水平，掌握人物描寫技巧方法的同時，能夠深入刻畫人物特點(diǎn)，使得人物形象更加栩栩如生。

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