羅玉英

摘 要：在初中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，這可以更好的突破教學(xué)難關(guān)，推進學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展，本文之中筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對初中語文質(zhì)疑教學(xué)的有效開展提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;質(zhì)疑教學(xué);有效開展

學(xué)問就是在學(xué)習(xí)的過程中提問，在提問的過程中學(xué)習(xí)。由此可見，問在學(xué)習(xí)的過程中是十分重要的。眾所周知，疑問是思考開始的起點，只有心中有了疑問，才會進一步去思考，進而獲得新的知識。在初中語文教學(xué)中，教師若是能夠從學(xué)習(xí)的疑難點處，不斷的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這可以促使學(xué)生在語文課堂之中保持持續(xù)的思考狀態(tài)，而也只有這樣學(xué)生才能對語文知識有更加深入的認識理解，因此初中語文質(zhì)疑教學(xué)的有效開展具有重要意義。

一、開放教學(xué)氛圍，促進質(zhì)疑教學(xué)

開放、民主、和諧的課堂氛圍，能夠給學(xué)生帶去輕松的學(xué)習(xí)情緒。在初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑理念，開展質(zhì)疑教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)模式，將更多活力注入初中語文教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在課堂上通過質(zhì)疑去加大學(xué)習(xí)深度，感受質(zhì)疑的魅力，才能實現(xiàn)高效教學(xué)的目標。如在講解《貓》時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生善待動物與愛護生命的觀念。在課堂中，教師于學(xué)生閱讀前給學(xué)生一點點劇透。像“今天要學(xué)習(xí)的這篇文章，故事里有三貓，在家中的地位不盡相同”。教師以聊天式的引導(dǎo)，調(diào)起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生懷疑。在開放和諧的氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的質(zhì)疑說出來。有的學(xué)生說“為什么貓在家中的地位不一樣呢？”有的學(xué)生說“怎么養(yǎng)了這么多只貓？”不同的出發(fā)點，不同觀點，會給課堂帶去不同的活力與趣味。

二、開放學(xué)習(xí)思維，促進質(zhì)疑教學(xué)

促進學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉思維，是學(xué)科教學(xué)的目標之一。不同的教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)不同的思維訓(xùn)練。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點與思維興奮點，利用有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維活躍起來。目前，大多數(shù)教師所組織的語文學(xué)習(xí)活動仍以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與課后問題解答為主，問題的答案越靠近標準答案越好。新課程改革的實施，要求教師提高課堂教學(xué)的自由性與開放性，讓學(xué)生有自己的思考。在講解《臺階》時，父親的性格特點是本節(jié)課研究的重點內(nèi)容。教師可以在課堂開始時，用題目去發(fā)散學(xué)生的思維。圍繞“臺階”，讓學(xué)生想一想這一課的寫作對象是誰。當學(xué)生有個性化的想法后，教師提出“人物”這樣的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生按照這一方向，說出自己認為與臺階相關(guān)的人物，說出自己的理由。當學(xué)生的想法與課本內(nèi)容不同時，教師要肯定他們的創(chuàng)新想法，并認真聆聽理由。當學(xué)生的想法與課本中的“父親”不謀而合時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說自己心中的父親與臺階這一事物有什么關(guān)系。閱讀過程中，學(xué)生會閱讀到父親為蓋新屋而拼命苦干的故事，字里行間都表達著農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)與他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)在生活而不斷努力的精神。從不同角度出發(fā)，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與自己的日常生活、社會生活、情感世界聯(lián)系在一起，促進大語文觀念的落實。

三、培養(yǎng)問題意識，促進質(zhì)疑教學(xué)

問題意識的形成，是學(xué)生思維運轉(zhuǎn)的結(jié)合。在初中語文課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過分析課本中的文本信息去思考與對比，提取對個人閱讀體驗有作用的內(nèi)容。在組織質(zhì)疑教學(xué)活動時，教師要重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生認識自己才是課堂的主人，應(yīng)當積極去思考，去提問。過去的語文教學(xué)，教師過多地傳授，學(xué)生總是被動地接受知識，這樣的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生個人思考意識與質(zhì)疑意識的形成。創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，給學(xué)生提供更多的質(zhì)疑機會，讓學(xué)生找準質(zhì)疑的方向，提出具有價值的疑問，推進初中語文課堂教學(xué)深入發(fā)展。如講解《我的第一本書》時，教師可以將學(xué)生分成人數(shù)、能力相對平均的小組，讓學(xué)生以小組為單位去閱讀。根據(jù)小組內(nèi)成員的理解提出對應(yīng)的問題，這些問題將作為考查其它小組成員的材料。接下來，以小組為單位，兩兩一組去競賽。每個小組可以提出兩個問題考查對方，答對問題數(shù)量多的小組獲勝。完成這樣的課堂活動，不僅需要各個小組自己理解閱讀內(nèi)容，明確所提問題的答案。還需要他們有提問意識，會提出問題。有的學(xué)生能夠理解到文章中的重點內(nèi)容，但卻認識不到內(nèi)容的重要性，不會提出科學(xué)合理的問題。當學(xué)生提出有價值的問題，教師要給予肯定，給全體學(xué)生提供提問與質(zhì)疑的動力，促進課堂質(zhì)疑氛圍的優(yōu)化。

“學(xué)起于思，思源于疑。”在初中語文教學(xué)中實施質(zhì)疑教學(xué)是一個長期的過程，教師需要不斷進行探索和創(chuàng)新，尋求合適的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑理念，在質(zhì)疑過程中不斷探究與分析，積極思考與解答，努力發(fā)表個人見解，促進個性化發(fā)展。讓語文課堂成為可以質(zhì)疑的學(xué)習(xí)樂園，才能推進初中語文教學(xué)的進步。

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