王顯玲

摘 要：2018年5月，我校申報(bào)并獲準(zhǔn)立項(xiàng)重慶市教育學(xué)會第九屆（2018～2020年）課題“‘研學(xué)課堂實(shí)踐研究”。為落實(shí)習(xí)近平在2018年全國教育大會上對立德樹人的要求，更好地踐行“研學(xué)課堂”，筆者認(rèn)為要在初中語文閱讀教學(xué)中落實(shí)育德，就應(yīng)該從挖掘單元德育目標(biāo)元素、找準(zhǔn)育德切入點(diǎn)、把握育德的度和量等方面去思考，這樣，才能發(fā)揮語文學(xué)科育德的“潛移默化”性，真正讓語文閱讀教學(xué)育德有聲有“研”味，有情有趣，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);育德

一、挖掘單元德育目標(biāo)元素

教師備課的預(yù)設(shè)內(nèi)容，在某種意義上就指向了學(xué)生學(xué)什么，怎么去學(xué)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生將來一生。教師備課預(yù)設(shè)內(nèi)容關(guān)系到教育的成敗，教師備課預(yù)設(shè)不能隨意，必須確保預(yù)設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。統(tǒng)編語文教材有著豐富的德育內(nèi)涵，愛國主義教育、生命教育、理想信念教育等，這些蘊(yùn)藏于所選篇目里，成為語文學(xué)科育德的重要內(nèi)容。而教材單元所選文章是遵循從核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)再到教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，具有顯著的目標(biāo)統(tǒng)整性、指向性。因此，在語文閱讀教學(xué)前，教師需要精致解讀文本，尤其要重視單元統(tǒng)整性下德育教育單元目標(biāo)元素。一定要有目的、有計(jì)劃、有針對性地挖掘單元教材中的單元德育元素，這樣才能有效落實(shí)立德樹人的目的與要求。

諸如統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》等三篇文章，描繪了五彩繽紛的四季美景，抒發(fā)了作者愛自然、愛生活的情懷。教師在備課時(shí)一定要根據(jù)單元目標(biāo)特色，精心安排育德內(nèi)容和預(yù)設(shè)教學(xué)策略，要在引導(dǎo)學(xué)生徜徉于文章字里行間領(lǐng)略景物之美的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛生活的情懷。第二單元《秋天的懷念》、《散步》、《荷葉·母親》、《陳太丘與友期行》等四篇文章從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。教師備課時(shí)一定要根據(jù)單元教材特點(diǎn)，深入挖掘單元德育元素，引導(dǎo)學(xué)生加深對親情的感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、感悟親情、學(xué)會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。八年級下冊第一單元所選《社戲》、《回延安》、《安塞腰鼓》、《燈籠》等四篇文章，教師在備課時(shí)，既要考慮教材資源，又要結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化習(xí)俗，讓學(xué)生在字里行間感知民俗風(fēng)情畫卷的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)，感受并更好地理解民俗文化的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)民族文化的情感。

二、找準(zhǔn)育德切入點(diǎn)

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！薄罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的形成”。葉瀾教授指出：“課堂是師生生命活動的舞臺，需要活潑生動的生成?！边@些論述為我們有效切入課堂德育，打造靈動的課堂教學(xué)提供了很多啟示。射箭打靶要瞄準(zhǔn)靶心，目標(biāo)要對住中心點(diǎn)，所謂育德切入點(diǎn)，亦當(dāng)如此。因此，課堂育德一定要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，契合時(shí)機(jī)，在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。這就要求我們師者在如饑似渴的孩子敞開心扉時(shí)，找準(zhǔn)德育教育觸發(fā)點(diǎn)，精準(zhǔn)切入。這樣，課堂必定會滋生出無盡的靈動，學(xué)生的心靈必將受到“潤物細(xì)無聲”的洗禮。

三、把握育德的度和量

在語文學(xué)科中把握德育教育，必須把握德育教育的度。度小，達(dá)不到學(xué)科育德的要求;度大，則喧賓奪主，把語文課變成了政治課，失去語文課堂的“語文味”。同時(shí)，每篇文章背后，都有他獨(dú)特的思想魅力。因而教師在課堂教學(xué)時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握文章所蘊(yùn)含的德育因素，挖掘定位要精準(zhǔn)，要有所側(cè)重，克服隨意性，不可廣而寬泛。我們一定要在明確語文學(xué)科工具性的要求同時(shí)，分清語文教學(xué)的主次任務(wù)，控制好育德的量。只有把語文教學(xué)與育德有機(jī)結(jié)合，二者度量適合，才能達(dá)到語文課堂應(yīng)有的作用。

總之，閱讀教學(xué)是多變的舞臺，教學(xué)內(nèi)容是劇情，學(xué)生是主角，教師是音響師。教學(xué)機(jī)智是教師手中的按鈕，教師備課時(shí)分析好單元德育要求的統(tǒng)整性，在閱讀教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)德育教育觸發(fā)點(diǎn)，把握育德的度和量，定能調(diào)撥出一個(gè)又一個(gè)教學(xué)強(qiáng)音，激起一層又一層漣漪，讓學(xué)生獲取知識的同時(shí)，核心素養(yǎng)得到全面提升。這樣，學(xué)科育德才能落地生花，真正做到教書與育人有機(jī)結(jié)合。

本文系：重慶市教育學(xué)會第九屆（2018-2020年）基礎(chǔ)教育科研課題-《“研學(xué)課堂”實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號：XH2018B145）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余杰. 試論語文學(xué)科育德的四大特征. 新課程學(xué)習(xí)，2016.5.14.

[2]朱明坤. 論中學(xué)語文學(xué)科育德因素的挖掘和有效實(shí)施. 西藏教育，2016年第3期.